新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的對策研究

王勝彩

摘 要：高師美術(shù)教育對美術(shù)學(xué)科性質(zhì)及價值功能的認(rèn)識要轉(zhuǎn)變;要突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性;要建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺。這樣才能實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 ? 中小學(xué)美術(shù)教育 ? 銜接

★基金項(xiàng)目：本論文為唐山師范學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《探討新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接》的成果之一，項(xiàng)目編號：2013001024

高師美術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的設(shè)計上，與中小學(xué)美術(shù)教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。本論文希望探究方法對策，實(shí)現(xiàn)新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接。

一、對美術(shù)學(xué)科性質(zhì)及價值功能的認(rèn)識要轉(zhuǎn)變

高師美術(shù)教育囿于專業(yè)式美術(shù)教育的理念和思維模式，對美術(shù)學(xué)科性質(zhì)和價值功能的認(rèn)識還停留在學(xué)科本位上，其具體表現(xiàn)有專業(yè)劃分過細(xì)、教學(xué)內(nèi)容局限于狹隘的程式化的技能技巧的訓(xùn)練、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏主動性等。且與其他學(xué)科發(fā)展相比，美術(shù)教育又被推到一個邊緣位置，得不到應(yīng)有的重視，美術(shù)教師缺乏動力。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，美術(shù)教育應(yīng)該發(fā)揮的培養(yǎng)人的全面發(fā)展的巨大作用被忽略掉了。

藝術(shù)是真、善、美的統(tǒng)一，藝術(shù)的崇高使命是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人性，這應(yīng)該成為高校美術(shù)教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。而且新課程改革明確提出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”①美術(shù)課程要“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力”，要“促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”，要“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價”。總之，它的立足點(diǎn)是“學(xué)生本位”。

高師美術(shù)教育要想培養(yǎng)出滿足中小學(xué)美術(shù)教育要求的合格師資，就必須改 “學(xué)科本位”為“學(xué)生本位”，即以學(xué)生發(fā)展為本實(shí)行素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)。它所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有為人、為藝和為師的素質(zhì)，而且是三種素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一于一體，真正達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”。

二、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性

高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性， “事實(shí)上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應(yīng)于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開設(shè)教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿足這些要求，有效地適應(yīng)教育工作”。②那么怎么突顯這種師范性呢？

具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學(xué)科專業(yè)性”向“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學(xué)教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識，注意自己對學(xué)生的示范作用，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗(yàn)、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導(dǎo)特殊學(xué)生、具備深厚的專業(yè)知識和廣博的教育科學(xué)知識等等。

事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運(yùn)用到所傳授的內(nèi)容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應(yīng)和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過一段時間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的大學(xué)生來到唐山一所小學(xué)，擔(dān)任三年級的班主任和從事本年級數(shù)學(xué)、語文教學(xué)工作，上課時他卻一時難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說感覺大學(xué)學(xué)的東西離這個課堂太遠(yuǎn)了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學(xué)生無論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現(xiàn)出捉襟見肘的窘態(tài)，可以說是不合格的。

在學(xué)科綜合性日趨加強(qiáng)的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強(qiáng)學(xué)科融合。因?yàn)椤皳?jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專的技能訓(xùn)練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門類的選修課及講座開設(shè)甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。③這也是當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

首先是擺脫重技輕理，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。因?yàn)椤皫煼对盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績與小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測在校師范生（未來小學(xué)美術(shù)教師）專業(yè)素質(zhì)的一個很有價值的指標(biāo)。”④在此基礎(chǔ)上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識，并注意把它們應(yīng)用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習(xí)工作，保證實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量。

在上面三個融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應(yīng)對中小學(xué)美術(shù)教育。

三、建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺

建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機(jī)會，使二者相互依托，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對高師美術(shù)教育起到作用。

目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習(xí)，為期大約一個學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師指導(dǎo)一個月，然后當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師就到實(shí)習(xí)生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來工作崗位就交給這些實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)。這里如果在幾個環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習(xí)避免流于形式且富有成效。一是加強(qiáng)高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專業(yè)教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。二是大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習(xí)，這樣便于在長期合作中摸索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環(huán)節(jié)就是保證實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請中小學(xué)教師直接參與教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中來，以加強(qiáng)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當(dāng)?shù)刂行W(xué)的的課程改革，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來的學(xué)生主要面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)。如果不在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和計劃上與當(dāng)?shù)刂行W(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當(dāng)?shù)刂行W(xué)拒之門外。

總之，實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。所以，方法探索已成必然。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：28.

[2] 周川.悉尼大學(xué)的師范教育及其給我們的啟示[J].比較教育研究，1985（1）：31.

[3] 于平.高師美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程內(nèi)容體系相互銜接的研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，3（1）：153.

[4] 徐蘭蘭.師范院校美術(shù)史課程的價值——師范院校美術(shù)史課程學(xué)習(xí)與小學(xué)美術(shù)教師欣賞教學(xué)能力的相關(guān)性研究[J].中外教育研究，2009（5）：70.