環境
——幼兒良好行為習慣養成的“老師”

■　武漢市漢陽區中鐵大橋局集團幼兒園　胡　華

環境
——幼兒良好行為習慣養成的“老師”

■武漢市漢陽區中鐵大橋局集團幼兒園胡華

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣?！毙睦韺W研究表明，習慣的形成就像農民要及時播種一樣，也有一個最佳期。俗話說“三歲看大，六歲看老”，人生所需之重要習慣、傾向、態度多半可以在6歲以前培養成功，因此良好習慣養成的起點應該是學前教育。為此，我園多年來開展了幼兒良好行為習慣養成的研究實踐，制定了符合幼兒年齡特點的《幼兒生活守則》，繪制了與之相配套的《畫冊》，構建了富有園本特色的養成教育課程。在研究過程中，我們還深深地感到，環境的創設過程也是落實養成教育課程的重要手段之一。

我們重點從物質環境、精神環境二方面進行了探索。

一、潛移默化的物質環境為幼兒良好行為習慣的養成提供實踐可能

影響環境的主要因素之一就是物質，沒有物質的環境是空洞而貧乏的，而物質質量的高低好壞又直接影響著人的行為。成人尚且如此，各方面發育還未完善而模仿力強的幼兒，其行為、思想、人格的建構更是依賴于物質這一因素。然而一成不變的物質環境，也難以在幼兒良好的行為習慣養成中發揮應有的作用，因此，在實踐工作中，我們創設富于人文的、多變的、互動的物質環境以吸引幼兒，影響改善其行為習慣。

1.創設富有人文色彩的幼兒園大環境

蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校墻壁也會說話?！庇變簣@是專門培養人，教育人的地方，它不僅僅是一個活動場地的概念，它是一種環境，也是一種氛圍，同時也是文化的理念，是一種需要長期培育,苦心經營的教育氛圍。園所文化所營造的育人氛圍具有隱蔽性和延續性的特點，它無時無刻不在發揮著潛移默化環境育人的功能。我們試圖營造一種氛圍，努力做到讓墻壁能說話，讓一草一木都能育人。在幼兒良好行為習慣養成中，我們首先注重做好“四個利用”，凸顯園所文化?！八膫€利用”即：利用幼兒園櫥窗展示師生養成教育成果；利用各班級“家長園地”，創建班級特色；利用走廊墻壁懸掛《幼兒生活行為習慣畫冊》，宣傳身邊良好行為習慣；利用各種溫馨的標語牌，對師生、家長進行提示，規范幼兒的言行，促使幼兒良好行為的自覺形成。

例如：我們在幼兒園最顯眼的位置展示《幼兒生活守則》的文本內容，讓教師和家長以及進入幼兒園的每個人，感受到我們的教育宗旨，關注到開展行為習慣養成教育是幼兒園的特色，認識到開展幼兒行為習慣養成教育的重要性，爭取得到他們的支持與配合。在幼兒園上下樓的走道上，我們還將幼兒守則畫冊的部分內容制成宣傳版畫懸掛起來。每到家長接送孩子時，經常聽到這樣的對話——“寶寶，這條你能做到嗎？”“媽媽，這個小朋友在洗手，我也會洗”“這位小姐姐在干嗎？她們做的對嗎？”通過一幅幅養成教育系列主題畫，提醒幼兒“良好行為習慣從小做起”。

在幼兒園“養成教育”櫥窗里，分設了“養成新動態”、“教師說養成”“家長談育兒”等欄目，通過這個平臺，展示班級亮點，促進師生交流，吸引家長參與。精心布置幼兒園的每個角落，處處都設有文明禮儀、保護環境等行為標牌，如在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順著一邊上下樓梯；樓道里張貼“輕聲慢走過走廊”、“別碰我，我怕臟”、“請講普通話”等提示牌等，處處為幼兒提供了形象逼真的情景示范，時時提醒著孩子、教師、家長。這些環境不斷與幼兒、家長的互動，讓教育更有實效，對推動幼兒良好行為習慣的養成起到積極的作用，同時也形成了我園富有特色的園所文化氛圍。

2.創設富有特色的班級小環境

環境是幼兒耳濡目染的教育介質，是幼兒自然成長的良師益友，環境的創設更要遵循幼兒的年齡特點，才能使幼兒園的空間突顯養成教育的價值。針對不同年齡段幼兒養成教育的目標不同，各班養成教育的側重點不同，有的班“明星寶貝”欄中開設了“我有好習慣”專欄，有的班級將符合本班幼兒年齡特征的《幼兒生活守則》內容制成幼兒看得懂的表格，每天教師和孩子對照自己的行為進行記錄和評議。也有班級將《幼兒生活守則》部分內容編成好聽的兒歌，并配上有趣的圖畫，貼在活動區里，幼兒隨時點著兒歌大聲讀出來。有的班級還將守則內容分階段、分重點的布置在班級心愿墻上，做到不斷提醒，不斷更新，從而提高了幼兒興趣。優美、富有童趣的環境對幼兒來說，既能讓其欣賞，接受美的熏陶，更能通過富有寓義的畫面無聲地指導，教育幼兒的言行，因此我們還將良好行為習慣的規則融入到班級日常生活環境的創設中，如：在活動室布置一幅幅洗手、洗臉、進餐、不亂扔果皮的畫，讓幼兒在欣賞畫的同時，抓住幼兒愛模仿的特點，鼓勵幼兒學一學，做一做，這樣幼兒就會輕輕松松接受洗手、洗臉的衛生教育，逐漸養成愛清潔、講衛生的習慣；在小班，為了讓幼兒午睡時把小鞋子擺放整齊，在每個孩子床前畫一雙小鞋印，它無聲地提醒孩子們睡前要把小鞋放整齊；在中班布置“正確坐姿、站姿“的示范圖；在大班，通過圖片的形式向幼兒展示”如何做好值日生“。在盥洗間貼上等候排隊的圖案，在美工角貼上紙屑扔進垃圾桶的標志。游戲時可根據幼兒的需要劃分合理的活動區域，避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可以避免教師的過多指揮和干預。教室里的各種標識讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾，有序地進行。有的班收集紙盒、飲料瓶制作文具墻，引導幼兒從小樹立勤儉節約、廢物利用的意識，養成用完文具要物歸原處，有序擺放的習慣等。在此，環境的教育作用尤為突顯，更是此時無聲勝有聲，為幼兒良好習慣的養成提供了可以實踐的情景和空間。

二、無處不在的精神環境為幼兒良好行為習慣的養成營造氛圍基礎

物質環境固然重要，但物質所呈現出的精神層面的環境，對幼兒良好行為習慣的養成更具有推動力。教師在一定教育觀念的指導下實施的教育，形成的與幼兒的相互作用的關系和幼兒能夠感知到的教師的態度，都直接影響著幼兒能否建立良好的幼兒群體，培養健康的心理品質以及良好行為習慣的養成。

1.寬松的人際交往環境是良好行為習慣養成的保障

教師，作為幼兒環境育人中的能動要素，是幼兒心目中模仿的偶像，教師率先垂范的言行是幼兒養成良好行為習慣的前提。教師的思想、品德、行為、習慣都會在幼兒的心靈深處留下烙印，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達到為人師表，教書育人的目的?？鬃佑醒裕骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果教師言行不一致，對愛模仿的幼兒會造成極大的危害，只有教師的以身示范，才能以教師良好的行為來陶冶幼兒，榜樣的作用勝過簡單枯燥的說理。

作為教師更要有耐心，善于發現幼兒行為習慣方面的點滴進步。幼兒的行為一但獲得肯定，就會立刻得到強化，因此，教師不能吝惜表揚鼓勵的語句，當幼兒稍有進步時，教師的一個微笑，一個眼神，一句話都能讓幼兒感到激動、高興。在這一體驗后，幼兒會想到繼續這樣，又會得到表揚，如此反復，會使幼兒產生要更加好好表現的欲望，產生良性循環，可以較迅速促進幼兒養成良好行為習慣。

《幼兒心理學》告訴我們，越是幼小的兒童，越需要成人的關心、愛護。對于幼兒，教師除了滿腔的熱愛，還應為幼兒創設寬松的人際交往環境。教師因所處的位置，深受幼兒的喜愛，但如果一味高高在上，簡單規定幼兒應該怎么做，不應該怎么做，不利于幼兒自覺建立良好的行為習慣。一個好老師應該常常彎下腰，蹲下身，成為幼兒身邊的“小伙伴”，傾聽幼兒的心里話，了解幼兒的想法。

幼兒良好行為的建立不是憑空就有的，它是在各種活動中形成的。游戲正是幼兒的基本活動。幼小的孩子非常喜歡參加游戲，在游戲中，幼兒可以盡情模仿、想象，它是幼兒不可或缺的學習形式，也是最有利于幼兒良好習慣形成的活動。在游戲中，幼兒能學會合作分享、學會建議商量、請求和拒絕、學會感謝和道歉，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來。在角色游戲當中，孩子們為了角色分配起了爭執，在結構游戲中為了玩具爭吵……如何讓游戲進行下去呢？在這里，教師只應是一個旁觀者，幼兒才是游戲的主體，當矛盾出現時，幼兒嘗試用自己的方式去解決，當大家一致同意解決方案時，游戲不僅能玩下去，幼兒也從中得到了成功的滿足。幼兒是一個具有獨立性的個體，對環境具有能動性，因此，任何事情都不能由教師包辦代替，它既不利于幼兒發展，也剝奪了幼兒改造身邊環境的權利。教師應鼓勵幼兒根據自己的愿望、喜好，要求來創設、改變自己周圍的環境。而幼兒也在與教師親密、平等、和諧的交往中，得到教師的肯定、贊揚，從而獲得自信，形成其良好行為習慣以及交往能力。

2.豐富多彩的課程實施是良好習慣養成的載體

課程是實現教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益經驗的途徑，是促進其身心全面和諧健康發展的各種活動的總和?！梆B成教育課程”的目標即培養幼兒生活衛生習慣、學習習慣、交往習慣等。為了使養成教育目標變得顯性、具體、可操作性強，使養成教育實施成為幼兒教育的常態，我們依據幼兒的年齡特點，制定了自主的、人文的、發展的《幼兒生活守則》，并將《幼兒生活守則》中的內容與幼兒園的主題探究課程有機融合，形成幼兒園養成教育活動課程，使之成為幼兒良好習慣養成的載體。養成課程本著以幫助幼兒實現快樂成長和發展為宗旨，引導幼兒自主地建構自身行為習慣的經驗和能力，幫助幼兒形成良好的習慣，適應社會生活的要求。課程內容來源于幼兒園生活各個環節，貼近幼兒生活、貼近幼兒各年齡段、貼近幼兒最近發展能力，讓幼兒在遵守幼兒生活守則的前提下，有質量、有效地生活、學習。

3.協調一致的家園環境是良好行為習慣養成的基石

習慣養成貴在協調一致和持之以恒。日本教育家曾說：家庭是孩子習慣培養的學校、家長是孩子習慣培養的老師。孩子從一出生，就生活在家庭這個最自然的環境中，家庭是他們的第一所學校。因此，家庭教育是一股強大的教育力量，不容忽視。然而，現代家庭教育還不盡人意，存在許多不足，在現實中家長對幼兒在家行為表現與生活規范感到棘手。許多家長常常提出類似的疑問：“我的孩子冷漠、沒有同情心該如何是好？”“我的孩子行為不禮貌、說不好聽的話或打人、打架怎幺辦？”“我的孩子不肯刷牙、晚上不肯睡、早上起不來、怎幺辦？”“為什么我的孩子在幼兒園表現很好，但回到家卻胡鬧、愛哭、偏食、不收玩具”……這些家長一方面有諸多的疑問，一方面又非常忽略幼兒行為細節。其實，這個問題就是家庭教育與幼兒園教育同步、協調、一致的問題。為使家庭成為幼兒園教育的延伸，形成互動的、循環的共育模式，保證幼兒養成的良好行為習慣在家庭得以固化，我們努力做到以下幾點:

（1）建立《親師約定》，讓家長明確良好的家庭教育環境的標準，更好地幫助家長與老師達成一致的教育行為，提高了家長影響幼兒行為習慣的水平，保證了幼兒園與家庭習慣培養的一致性和可能性，也促進了家庭教育觀念和教育策略的進一步升華。

（2）加強宣傳，使家長的教育觀念從只關注孩子的學習活動轉變到首先關注孩子習慣養成上來。有針對地給家長們提出建議，有目的指導家長創設溫馨的家庭環境，對幼兒養成良好行為習慣起著推動作用。幼兒的生活大部分時間是在家庭，他們的成長離不開教師的幫助，更離不開父母、長輩的指導、關心、每位父母都應為孩子創造一個和睦、溫暖的家庭，讓幼兒在家庭中輕松、愉快地生活、學習，從家庭成員的身上汲取營養。但目前，由于家長的素質參差不一，或家長對孩子的期望過高，對孩子的教育方法不一定正確、可行，因此，我們教師應該通過家長會、家長園地、家園聯系手冊、家長開放日等多渠道的家園聯系環境讓家長了解幼兒園的育人目標，使家長自覺、主動采取措施，配合幼兒園教育，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

（3）開展家園共育活動，形成幼兒園、家庭齊抓共管的氛圍。如以節日教育為契機，將物質環境與精神環境有機地結合起來，讓幼兒參與、實踐、感悟。通過新年、元宵節、植樹節、勞動節、建軍節、國慶節等節日對幼兒進行愛家鄉愛祖國的教育；每年“三?八”節讓幼兒為母親做一件事（捶背、洗腳）讓母親開心；“六?一”做一件玩具送給同伴；元旦節向親人表示新年祝福，感恩節讓幼兒對自己的親人說感謝的話等等。幼兒在家園共育的活動中受到了教育，在養成良好習慣養成方面有了明顯進步，不少家長在聯系冊中寫道：“看到孩子們能夠友好的在一起游戲，由衷地感謝老師”?！坝變簣@的養成教育是非常有效的，我們非常贊同”。

良好習慣的養成要經歷被動—主動—自動的過程，環境在此過程中起著“潤物細無聲”的作用，怎樣提高幼兒園環境的教育功能，讓幼兒園真正成為幼兒的樂園，是我們需要繼續思考和探索的問題。我們應努力為幼兒營造一個快樂和美的環境，讓環境與幼兒“對話”，讓環境真正幼兒良好行為習慣養成的“老師”。

責任編輯成弘