協商教育方式在歷史課堂中的應用

■　武漢市黃鶴樓學校　徐　爽

協商教育方式在歷史課堂中的應用

■武漢市黃鶴樓學校徐爽

協商教育作為一種新型的教育方式，在實施上具有靈活性，且協商一旦達成共識，協商者都會保持較高的積極性，有利于形成互動的良性循環，提高歷史課堂教學的有效性。本文在簡要描述什么是協商教育的基礎上，以一節歷史課堂的協商方式應用來進行分析。希望通過這種分析，為當前教育方式的探索提供較為具體的材料和有益的參考與啟發。

一、協商教育的概念

所謂協商，指的是多方經過共同商量最終取得一致意見的過程。瓦拉德斯認為：“協商民主是一種有著巨大潛力的民主治理形式，它能夠有效回應多元文化之間的對話，促進不同政治話語的相互理解，尤其強調對于公共利益的責任，支持那些重視所有人的利益與需求的公共政策。”而協商教育就是指師生間就某些事情（如：學習目標、學習方式、作業分配等）通過“充分商量”的情況下，協調兩者的“心理預期”直至達成一致，從而達到“學生愿意學，老師愿意教”的和諧、融洽、合作之學習氛圍的教育方式。

協商教育是對對話教育的深化，兩者均強調“真正心懷對方或他人，并以與其建立關系為動機，并最終轉向他們。”但協商教育與對話教育不同在于，對話可以單方面進行終止，而協商教育教學必須是雙邊的活動，即雙方均處在“你情我愿”的狀態下，心平氣和地就某一個問題進行商討，直至達成“共同目標”為止，因為雙方均出于自愿，所以商討并不會單方面終止。另外，協商教育并不一定限制于課堂教學，在德育及其他方面也同樣適行，協商對象不一定是雙方，可以是一對多、多對多的各種形式，利用信息技術可有效地達到此目的。

二、如何實現協商教育

教師在人生閱歷和思維方式上,相較于學生而言更為成熟，因此在協商過程中所承擔的任務也會相應復雜一些。以下，是教師在協商教育過程中需要重視的事項：

（1）培養“協商”的自覺意識

協商教育的實現首先必須打破教師或學生的中心意識，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有平等意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。樹立起強烈的平等意識，教師要適應，并且尊重協商中師生間“心理預期”差異的存在，正是這種差異的存在，我們才需要“求同存異”，才有可能在通過協商達成新的共識。

（2）教師要更新教學觀念

協商教育中教師與學生都是課堂的主體，教師要敢于將課堂更多的交給學生，同時從專業的角度，制定必要的限制以及劃定協商的范圍，如：教學目標的確立，學習活動的形式，學習內容的擴充刪減等。學生則要對書本上說的和教師講的，進行分析，明確自己能力范圍所及必須達成的內容，制定個人學習計劃。這給教師提出了更高的要求，學生個體差異性較大很可能協商時有不同的標準提出，如何確定協商的“適度性”可能是老師需要把握的問題。

（3）重視學生與學生的互動

“協商教育”的另一種形式是學生與學生的互動。學生之間年齡、心理、水平相近，往往協商更能起到出人意料的效果；而且，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。通過學生之間的合作達到互相學習，共同討論。

三、以一節歷史課的教學過程為例

本課例選自人教版7年級《中國歷史》下冊第16課《中外的交往與沖突》。

（一）善用調查網站，協商確立學習目標

在學習目標的協商過程中，教師首先利用調查網站，以問卷調查的形式，讓學生選擇自己對本課的內容不清楚或者感興趣的地方。所獲得的調查問卷經分析結果如下：

學生對“鄭和”的了解停留在“基本知道”的階段最多占有57.5%，完全不清楚的占有22.5%；關于戚繼光“知道名字但是具體事件說不出來”的比例最大達到了77.5%，完全不知道的達到了10%；關于澳門的情況則稍好一些，有67.5%的同學表示知曉澳門攫取和回歸的基本史實。因此教師將本課的教學重點確立為鄭和下西洋的基本史實和戚繼光的抗倭事跡，澳門的攫取和回歸則作為略講內容。

調查網站的客觀性，使得師生雙方處在平等交流的平臺，讓每一位學生的想法都能夠得到體現。至此，教師根據學生所表現出的意愿，結合教學大綱的要求所設立的教學目標，就是師生協商的結果。

（二）“求同存異”，做好教學方式的協商

俗話說：“教無定法，貴在得法。”學生喜歡的教學方法就是得法。所以課怎么上，學生有發言權。教師要經常征求學生意見，適當調整教學方法，改變角色，做學生學習的促進者、合作者和指導者，提供多種教學資源，教給學生多種學習方法，而不要千篇一律地“唱獨角戲”。本次的授課對象是七年級的學生，他們作為“信息時代的原住民”對于電腦軟件操作和互聯網的應用互聯網的興趣非常大，學生也多次表示，希望采用網絡教學的方式來進行學習。

針對這一情況，在課堂中，我摒棄了傳統的ppt講解形式，采用了更為開放，交互性更強的電子雜志制作的方式，讓學生們效仿《明朝那些事兒》做一回小編輯，編訂一部電子雜志《明朝“海上”那些事兒》。讓學生通過互聯網自行搜索有關信息（鄭和、戚繼光生平事跡、“西洋”的所在位置、鄭和船隊在航行的相關事跡、戚繼光抗倭的路線等）并將收集到的材料通過班級QQ群讓學生討論哪些適合放入電子雜志中作為素材。學生在思考、篩選材料的過程當中，一直在動腦筋，這也就鍛煉了學生的觀察能力、分析能力、綜合判斷和邏輯思維。不同的學生對問題的看法不一樣，分析問題的思路不一樣。這就需要學生努力協商出合理的，大家都能接受的解決問題的方法。因此，確定材料的過程中，學生深化了對于所選材料的認識，對于設定的教學目標的完成是有幫助的。

在課堂教學中還存在一些無法直接進行協商的部分。針對不可直接協商的部分，教師扮演提問者的角色，提出相關問題，通過學生對問題的解答，推動小組主動學習；在學習中，教師主動回答學生提出的問題，提供新的信息并對新的技能進行解釋；教師則扮演引導者的角色組織小組活動，引導學生開發潛在信息，必要時提出有建設性的意見進行小組的協商討論，完成學習任務。

在學習鄭和下西洋的過程中，我讓學生們使用我制作的網絡小游戲“云帆高張下西洋”，讓學生們在游戲中扮演鄭和，嘗試接到皇命的鄭和如何籌集人員，準備工具，規劃路線，開始遠航。（在游戲制作過程中將時間、次數、規模、人數、到達范圍的相關文字用特殊字體標出，并在游戲中設置不同的選項，使之對應不同的結局，例如鄭和在選擇遠洋船只配備的工具上如果沒有選用羅盤，則對應的結局是：船隊在航行途中迷失方向，損失慘重，遠航失敗。）讓學生理解作為鄭和，每一個決定都關乎船隊的存亡，鄭和能完成七下西洋的壯舉著實不易。

教師在此基礎上和學生探討以下三個問題：

1.鄭和下西洋的目的是什么？

2.結合游戲和你自己的知識，你認為有哪些條件幫助鄭和順利遠航？

3.嘗試以自己的方式表達出鄭和下西洋的路線？

讓學生通過游戲中的感受結合平時的知識積累，相互討論得出最終的結論。至此，使學生較為全面的學習了“鄭和下西洋”的基礎知識點。

（三）協商評價必不可少

評價是教學不可缺少的環節，在教學過程中發揮著至關重要的作用。從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到目標。在本課的學習過程中，教師和學生共同制定學習任務單，采用學習套餐的方式：（A類為基礎題目，為本課知識要點的選擇題；B類為探究題目，為學生的能力拓展，本課探究題目為“為鄭和或戚繼光寫一段人物評價”）學生可以按照自己的實際需求選擇完成其中一種。學習套餐它充分尊重學生的意愿和選擇，學生對自己的情況進行分析，確定自己學習的進程、評價標準。

最后，不論學生選擇哪一類作業都會附帶回答一個問題：“你認為本堂課如何上效果會更好，為什么？”我在課后征求學生意見，適當調整教學方法。改變自己的角色，做學生學習的促進者、合作者和指導者。

四、結語

協商教育作為一種新時期的教育方式，對我國的教育改革具有積極意義。雖然在實處存在一定的局限，但仍然值得我們去實踐和探索。

責任編輯鄭占怡