好課如美文
——談語文課堂的教學藝術

■　武漢市第一中學　周　梅

好課如美文
——談語文課堂的教學藝術

■武漢市第一中學周梅

文章是藝術，課堂也是藝術。均為藝術，故兩者頗有些相似之處。

一、目標明晰，詳略得當

好課如文，文以載道，一篇好的文章必有一個明確的中心，只有抓住這個中心展開，才能做到一覽眾山小。一節(jié)好課，教學目標一定明確，重點突出，難點分明。圍繞目標與重難點，充分展開教學，帶領學生分析思考。目標之外的內容，簡化處理，或一帶而過。如果每節(jié)課突破重點，達成目標，不愁課堂不高效，不愁學生無收獲。

一位教師在執(zhí)教《雪》時，三維教學目標設置準確。其知識與能力目標設定為：體味作者深遠的思想情懷；品味語言，理解優(yōu)美語言中的深邃寓意。情感態(tài)度與價值觀目標設置為：理解魯迅先生的內心世界，培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。根據(jù)教學目標，確立含蓄雋永的語言和悠遠深邃的情懷是文本學習的重點。教學目標可謂是切中肯綮。這充分體現(xiàn)語文教學，始終堅持以人為本，堅持以學生發(fā)展為出發(fā)點，以具體生動的材料教育引導學生豐富和飽滿心靈世界，在學生心靈注入“勇于面對困難，勇于拼搏”的樂觀主義精神。

二、起承轉合，條理清晰

一篇文章雜亂無章，讓人不知所云，何以領略其美妙？課同此理。教師在授課時也需條理分明，邏輯性強，特別語文課，不像數(shù)理化，幾大題幾大塊而已，它像一塊拼圖，零零碎碎的構成，不注意之間的起承轉合，不讓內容環(huán)環(huán)相扣，只能亂七八糟，分不清東南西北，無法完成整體目標。

因此，語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴謹科學。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導性問題的點，做到有的放矢，絕不隨意而問，應該選擇一個點逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個提問環(huán)節(jié)顯得有條理。問題的語言也需精心思索，巧妙安排，力求邏輯嚴密，語言準確。

筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個問題引導學生思考，進而加深對文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時，緊緊抓住題目中的“歸”字而問，一連發(fā)出了“詩人從何而歸”、“詩人為何而歸”、“詩人歸向何處”、“詩人歸去如何”的四個問題，層層推進。四個問題提出后，同學們的反應異常激烈，很多同學都按捺不住激動，帶著問題迅速在詩歌中尋找答案。課堂氣氛活躍，同學們在自主、合作中解決了四個問題，教學效果良好。

三、方法多樣，靈活生動

好課如文，文似看山不喜平。寫好文章是有技巧的，比如：運用比喻擬人和排比等修辭，調用象征對比與描寫等手法。語文教學更是一門綜合藝術,語文課堂教學期望達到藝術的表達效果,可以嘗試著把音樂、繪畫、表演等藝術形式及多媒體課件引入到教學中，給課堂插上藝術的翅膀，使課堂教學豐富多彩，靈活生動。

導入新課，可巧借故事，引用詩文，播放樂曲等創(chuàng)設情境激發(fā)興趣；品析內容，可插入視頻，繪畫描述，分角色朗讀，編演課本劇等引導學生主動參與、主動探索，從而提高學生對文學藝術的感悟力和審美能力；明晰主旨，可采用辯論競賽的方式促進理解的深化。

筆者在執(zhí)教《雷雨》一文時，我提前讓同學們熟悉了課文，又用晚自習的時間讓同學們觀看了影片，又讓幾個同學簡單地扮演了劇中的一段課。最后我在黑板上板書出“請同學們思考一下周樸園到底還愛不愛魯侍萍？”我將全班分為兩組進行辯論，全班立刻炸開了鍋，紛紛舉手，在劇本中一一找到支撐自己觀點的證據(jù)。其中有一個同學的辯論引起了全班的震動，她說：“三十年后的周樸園已經(jīng)不愛魯侍萍了。資本家周樸園能像司馬相如攜卓文君私奔，能像焦仲卿那樣為劉蘭芝而‘自掛東南枝’嗎？顯然不能！三十年前，侍萍年輕漂亮，嫻熟有佳，對男人有一種吸引力，這個時候的周樸園對魯侍萍心生的是一種愛慕，而不是真正意義上的愛。而且周樸園是公子少爺，玩弄一個侍女輕而易舉。如果說周樸園對侍萍有刻骨銘心的愛，那他不該始亂終棄，所以他的愛是一種虛偽的愛，玩弄的愛，根本談不上什么刻骨銘心。現(xiàn)在的周樸園見到魯侍萍的的情感確實復雜，因為一是他的良心受到了譴責，二是他堅定地認為魯侍萍的出現(xiàn)對他來說是一種名利上的威脅，因此他顯得惶恐，由此證明了他的情感的虛偽和為人的陰險。”

筆者在執(zhí)教《祝福》一文時提出了“祥林嫂是自殺還是他殺？”然后讓同學們分組討論。正方代表“自殺”，反方代表“他殺”，正方代表大致認為，祥林嫂的死與其自身的麻木、愚昧有很大的關系。她原本對生活有著希望，但經(jīng)歷兩次出嫁、阿毛早夭、對周圍人的冷嘲熱諷的人生慘景之后，她的精神最終躉入了絕望，喪失生活的信心，于是選擇自殺。反方代表認為，是現(xiàn)實社會吃人的結果。魯四老爺、四嬸、柳媽、她的婆婆，還包括知識分子身份包裹的“我”等都是對祥林嫂進行精神虐殺的兇手。因此，筆者認為對于問題的設計最好充滿懸疑，懸疑性的問題最能悸動學生的心靈。

四、飽含情感，語言優(yōu)美

美文必文質兼美。文，即指語言。教師的課堂語言如枯燥干癟，學生必會昏昏欲睡，毫無興趣。教師可根據(jù)個人性格和性別，確定我們的教學語言風格。女教師可學習畢淑敏的生活情趣語言，男教師可效仿錢鐘書的幽默與風趣，體現(xiàn)睿智之美。知識淵博的老師，可旁征博引，典雅厚重；干練利索的教師，語言突出簡潔大方。有的老師說話如涓涓細流，滋潤學生心田；有的老師語言如澎湃大波，滌蕩學生心海……

不過無論何種風格，作為語文教師，最重要的是語言表達中注入了情感，要富有激情，抑揚頓挫，給予學生強烈的感染力、吸引力。“感人心者莫先乎情”，而真摯親切的感情感染人、打動人，能夠引起師生情感的共鳴，達到心靈與心靈交匯的境界。有激情教學的老師，才會有激情學習的學生。教師的激情最能激發(fā)學生的學習熱情。語文老師丟棄了情感，前后全一個語調，課堂語言自然蒼白而乏味，學生聽了幾句定會困頓萬分。

一堂課就是一篇文章，要講究起、承、轉、合；要講究主次之分，詳略之別。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學手段的優(yōu)化組合和綜合運用，只有這樣才能在課堂教學中使教學內容中涉及的人、事、景、物真正動起來，活起來。

責任編輯鄭占怡