立足小專題研究實施自修
—反思式校本研修

■　武漢市青山區鋼花小學　李井年

立足小專題研究實施自修
—反思式校本研修

■武漢市青山區鋼花小學李井年

自修—反思式校本研修模式下的校本研修活動，是將教師的教學研究、進修和日常教學實踐有機聯系的活動，其目的是在活動中改進自身的教學行為，也就是“為自己而研究”。而小專題研究，正是立足于教師的課堂教學，本著教師專業發展的研修活動。小專題定位是“小”而“?！?。以小專題研究為抓手，能把教師的眼光引向自身的教育教學行為之中，將教學中存在的問題和困惑進行研究，是教師專業發展成長的有效途徑，也是提高課堂教學質量的有效措施。

在自修—反思式校本研修模式實施研究中，我校結合正在開展的教育部“十一五”重點課題《小學數學學科有效課堂教學行動策略研究》的課題研究工作，通過自找問題，收集相關資料自學、開展系列專題研討活動、以課例為載體的“微格教研”活動形式，研究小專題主要圍繞課堂教學相關因素展開,研究內容涉及課堂教學各環節，以及教師教學中的困惑和不足，促使教師們積極投身到專題研討中，尋求相關理論支撐，進行實踐與反思，促使全體教師就共性問題，集體研討，自主反思，并遵循有效教學規律，總結和運用有效教學策略，有效改進教師課堂教學行為。

一、確立小專題研究主題，在“問題中尋求方向”

“問題即課題，教研即科研”。學校從課堂教學的根本內容出發，確定教研小專題涵蓋兩點：一是研究問題來自于真實的教學環境。二是研究內容系列專題化。

在認真分析、查找各年段教學問題的基礎上，圍繞構建有效教學行動的因素，如學生的智力和非智力因素（主要涵蓋良好學習習慣、學習品質），以及各年級教學中重點、難點問題，教師擬定年組研究專題，同時通過搜集學習已有相關理論和實踐經驗,針對性制定研究計劃，通過以問題為主線的方式，采取參與式、體驗式教學研究，開展有效課堂教學的效應研究。

在研究專題的擬定過程中，學校從前期開展的有效教學情境創設、教學提問、學習方式及各類課例等研究中擬定專題，低年級重點從學習能力入手，如口算技能，數學語言表達，中年級研究重點放在計算能力方面，高年級主要從練習設計的有效性和學困生作業質量等方面撰寫專題開展研究。各教研組則以教學實踐、課例分析為途徑，系統的組織研究，使得教師們在每一個階段之后，對某一專題形成較為清晰的認識，促進教師思維水平的提升。

二、加強年組集體教研管理，在“合作中提升能力”

教研組作為最基本的教科研實體，是開展課題研究的主體，小專題研究工作開展得好與否，對于組內成員業務素質和教學能力的提高起著不可低估的作用，要發揮教研組的作用，其重要之處就是教研組集體教研的有效性。

學校開展了以任務驅動而形成的“每日一課”集體教研模式，各教研組將小專題研究內容細化到每周的教學過程中，教師個人結合自身教學及反思情況，通過教學案例、教學敘事方式及時予以交流和分析，教師之間通過探討與交流，取長補短，積累經驗，提高認識，更好地提升每個人的教學水平，形成與從不同的教學特色。

“每日一課”集體教研的平臺，實現資源利用最大化，教師通過自主研修、互評互助，使一般的教學現象具體化，抽象化，從而發展了教師的個人教學水平和創造性，教師們共同就小專題的教學策略集思廣益，不斷促進自身的教學手段和方法。

三、開展以課例為載體的“微格教研”，在“細節中發現本質”

以課例為載體的研修活動，展示與研討的內容來源于教師真實的課堂，是廣大教師所希望參與，并對其教學產生直接影響的主要形式。學校通過擬定小專題研討展示課，針對不同課例展開研討，讓授課者教有所感，聽課者聽有所思。

學校通過開展“每周一研”有效課堂教學策略研討活動，將每周四第三、四節課作為研討課展示及交流時間，根據各年段實際，針對不同課型和小專題研究內容，合理選擇安排。每次活動，要求各教研組在集體備課的基礎上，安排教師授課，全體學科教師參與聽課，并安排人員攝錄課堂實錄，并于課后及時進行反饋、說課和評析。說課評課過程中，首先由授課教師談對教材的解讀、教學目標的確定、教學方法的選擇、整個教學環節及流程、預設和生成情況，小專題研究策略在教學中的應用等進行自我評價，隨后由同教研組教師交流集體備課過程中的分析情況，全體聽課教師對教材的處理和把握、備課的優缺點、目標的達成度、教學環節的到位情況、教學細節的處理、小專題策略的選取等進行“頭腦風暴”式的全面評析，教師們共同探討創設有效課堂的新途徑。

每次活動，授課教師都做好精心準備，為大家提供鮮活的、可供研究的教學課例，參與者認真聽課記錄、帶著研究的問題和思考的頭腦，主動積極出思路、出智慧，在研討評析過程中，大家暢所欲言，從有效性策略方面進行分析，既講上課者的優點，也毫不避諱地指出不足，提出改進的方法，針對具體環節，用攝錄資料進行反饋評價，通過同伴互助和自我反思提升教師的教學機智，促進教師的專業發展。

“每周一研”微格教研后，學校要求授課教師針對授課和評課情況，及時撰寫教學案例以及調整意見，進行“再實踐”，自我攝錄教學片斷，使其真正從中有所收獲，通過教學細節的反復實踐與研探，真正實現每一位教師的能力提升。

四、以撰寫教學案例為載體，在“研修中構建策略”

學校課題組要求教師每月撰寫一篇教學敘事，每學期完成兩篇以上教學案例，結合自己的教學片段、年組互動研討課、展示交流課撰寫教學案例，教師針對教學進行分析、反思、感悟，把小專題研究與實際教學相聯系，從中提煉有效教學策略，實現潛在理念的明晰與深化。在案例中，教師主動將理念融入意識，改變行為，將預設和生成合理評析，使案例研究具有深度，同樣也可以完善小專題研究的過程，使每一位教師經歷一次自主經驗的建構，置身于“自主選擇、自主反思、自主建構”的良好研究氛圍之中，從而有效促進教師們的研修意識和能力，促進教師自覺進行教學反省、反思。

學校以小專題報告冊形式，要求各教研組每月進行研討后，及時進行報告冊填寫，并進行互評互研交流，發現、提煉和總結規律性內容，形成此類專題有效的教學策略，如低年級的學習習慣養成，三年組的計算教學，四、五年級組的練習設計等小專題，在教師們的研修實踐中，均已初步取得了一些研究成效。

五、多方收集外界已有經驗，在“學習中汲取智慧”

近年來，學校每年為教師選購了大量的理論書籍，同時為每位教師訂購了1至2份教學期刊，閱讀這些書籍和期刊，吸取養分，形成積淀。不僅如此，教師們還可通過網絡途徑多方收集與小專題研究有關的信息，將收集到的信息在教研會議上讓全體教師“共享”，讓這些已有成果“為我所用”，有效的指引和內化教師的教學行為，從而增強了小專題研究的理論和實踐水平。

我校通過開展小專題研討活動，使自修-反思校本研修模式在學校生根，為廣大教師理解與接受，有效營造了良好的教學教研氛圍，教師們教科研主動性和能力、課堂教學水平均有較大的提升，極大地促進了教師的專業發展。

責任編輯成弘