反思定新路　自修謀發展
——淺談“自修—反思式校本研修模式”在學校的實施

■　湖北省秭歸縣茅坪小學　鄧向東

反思定新路自修謀發展
——淺談“自修—反思式校本研修模式”在學校的實施

■湖北省秭歸縣茅坪小學鄧向東

2006年3月，自修—反思式校本研修模式研究課題在我校正式啟動。通過理論培訓和考察觀摩，我們認為，“自修—反思式校本研修模式”研究課題給我們提供的是一種如何讓教師在常規的工作學習中得以成長的思想。因此，學校勿須過多的研究其課題本身，而在于探索如何在“自修—反思”課題思想指導下讓教師結合日常的教、研、學來發展自己、生成自己的教育思想，進而達到專業提升的目標。由此，我們在課題運行之初，先反思從學校管理入手，在反思中對課題的實施定出了新路，爾后組織教師反思，使課題研究穩步前行、扎實有效。

一、管理反思，為實施“自修—反思”式校本研修模式課題定出了新路

通過學校領導班子的管理反思，大家認為，學校對原有的教學研究活動的實施和管理有以下三個不足：一是在研究內容上存在單向突破和指令性研究的局限性，難以發揮以點帶面的作用，難以調動廣大教師參與教研的主體性、能動性，對整體提高教育教學質量的作用甚微；二是在研究形式上存在單一性的優質課、示范課、交流展示課等，容易忽視教研個性基礎而產生部分教師好高騖遠、盲目模仿、為教研而教研的教研誤區；三是教研理論與教學實踐的脫節，存在少數人有限的研究，多數人被動接受的局面，難以促使教師專業素質的全員提升。

因此，學校開展“自修—反思”式校本研修模式研究課題絕不能走老路，應把“自修—反思”式模式根植于每位教師的課堂教學實踐中，幫助他們解決急需的教育教學問題，讓每位教師都有一個在學校立項的研究子課題（即教師發展的階段性目標），實施“課題（目標）與教師捆綁，讓課題（目標）助推教師自修、反思、成長”的研究管理策略，并把組織教師進行有效的反思在首要的位置。

二、教師反思，專業素質在“自修—反思”中漸進式發展

（一）組織教師進行有序且有效的反思，確保教師科學地制定出個人成長的階段性目標（即研究的子課題）

首先是學校組織教研組長、教研組長再組織教師通過自下而上的反思提出自身當前教育教學中需要解決的諸多問題，形成多個子課題（即階段性目標）；接著由教研組在與當前學科（或部門）在研課題進行整合的基礎上，確定教師個人的子課題（其取舍以小而實且與學校現階段的工作相一致、急需解決為原則）；然后教研組將子課題反饋給教師個人，由教師本人向學校教科室進行立項申報，經審核準予立項者便由教科室下發《立項通知書》；最后學校把所有教師立項的子課題匯總、提升后形成總課題。

我們強調：教師在選擇課題時，自己的子課題（目標）不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬泛，而在于具體，一定要是從自己的教學中、頭腦中生長出來的問題，一定要是經過充分反思而來。并且，學校每學期初組織人員對教師確定的課題進行逐一審核，對大而空的課題進行了修改，學期末對教師在研課題進行一次再審視、再論證，并對原有課題進行取舍，對已經不再適合該年段、該教師研究的課題進行及時的調整。

（二）學校為教師搭建穩定的研究和展示平臺，保障課題研究的實效性

1.堅持了一期一次的校級“磨課”活動，以“實踐—反思—學習—再實踐”的方式推進課題研究前行。

從2006年春季學期至今，學校堅持了每學期開展一次教師全員參與的“磨課”活動。例如：組織“匯報課”“常態課”“代表課”“子課題研究結題課”等。許多教師的子課題結題課就是在這一活動中完成的。同時，教師堅持把“同課研究”作為每次“磨課”活動中最主要的研究形式之一。所謂同課研究，就是指就同一教學內容安排同學科的多位教師先后上、上后評、評后再上的一種研究形式。經過三學期的實踐，我們以“實踐—反思—再實踐”的方式把“同課研究”的組織形式發展為多人同課異構（異教）、個體同課異構（異教）和名師課例異教等三種形式。實踐證明，這種形式對改變教師的心智模式、提高教師的自我覺察水平和研究能力效果極為明顯。

2.堅持辦好一期一刊，把握“三低”“三平等”原則，體現研究中的人文關懷

“自修—反思”式校本研修模式自開題到現在，學校堅持辦好自己的?？?，即《茅坪小學校本教研信息》，同時為教師建立起自己的《個人成長檔案》（其中包括《教師成長報告冊》等），并始終以“三平等”“三低”的原則來體現校本研究中的人文關懷。“三平等”是指教師在參與研究活動中的機遇、過程、結果平等，“三低”是指物化成果的“三低”，即低起步、低展示、低評價。我們制定了校級教研成果評比辦法，每半年或一年評比獎勵一次，既有綜合獎勵，也有單項獎勵。

三、有力調控，使“自修—反思研修模式”課題有序開展

回顧“自修—反思”式校本研修模式課題在我們學校的開展，我們也歷經了培訓老師、統一思想，健全機構、領導督辦，建規立章、完善制度等三個環節。

1.培訓老師，統一認識。開題之初，學校對全體教師進行了“自修—反思”式校本研修模式課題研究培訓會，學習課題理論、講其重要意義、熟悉操作要領，明白相關要求。

2.健全機構，加強領導。一是建立領導網絡。學校建立了以校長為組長、分管校長為副組長的領導網絡。二是建立業務網絡。學校成立了中心管理組、學科指導組、同伴互助組。

3.建規立章、完善制度。由教科室制定了《“自修—反思”式校本研修模式課題研究管理制度》、《教師立項課題管理辦法》，并細化形成《約定》來為教師的日常研究行為保駕護航。

責任編輯成弘