“讓故事說話”在班級文化建設中的作用

■　武漢市漢鐵初級中學　祝　俊

“讓故事說話”在班級文化建設中的作用

■武漢市漢鐵初級中學祝俊

班級文化建設是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。人總是在一定的文化環境中熏陶中成長起來的。班級文化直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響到學生社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成果和質量。可以看出班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，這種風貌和精神自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為。在長期的班級文化建設中，我充分利用中學生喜歡聽故事的心理，在教育學生時讓故事說話，使學生能接受教育，不失為一種育人的有效途徑。

國內外許多專家和學者都對讓故事說話給出了界定。著名英語教育專家威廉·史密斯教授認為，“讓故事說話基本原則是‘寓教于樂’以及‘先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出’。”

一、“讓故事說話”在班級文化建設中的困惑

（一）隨意性

班主任的經歷告訴我，現在的孩子們不喜歡聽大道理，但喜歡聽故事。我連續給學生講了十多年的故事，近三年幾乎每天一個故事，但沒有系統性。常常是在自己閱讀的時候，看到適合給孩子們講的故事就拿到班上給學生朗讀，有點逮住哪個講那個的感覺。但多年的實踐經驗發現，老師有目的性、有針對性地講（或讀）故事，學生收獲更明顯。

（二）單一性

故事能改變生活，故事能讓生活更美妙。但是，學生只能等老師講故事嗎？這樣就導致了故事的單一性。我慢慢嘗試讓學生了解：老師為什么喜歡講故事？老師的故事從哪里來？講故事要有什么技巧？你和同學們為什么喜歡聽故事？記憶中，你喜歡的故事有哪些？為什么這個故事能讓你如此難忘？你能嘗試給故事分類嗎？當自己或他人取得成功，有些得意忘形的時候，該送什么故事？遇到失敗或挫折，又該用什么故事來自我激勵或鼓勵他人？假如，把故事作為生日禮物送給身邊的人，如果給親人、班上的同學、老師，你會選擇什么故事？

二、故事在班級文化建設中扮演的角色

（一）教師講故事注重“導”

存藏在孩子心中的故事，必將如存藏在地窖中的美酒，越存越香濃，在孩子人生的路途中，散發出迷人的芳香。于是，我便采取了如下措施：

1.引導學生了解基礎知識：故事的作用；故事的分類；故事的基本結構；故事的基本要素。

2.培養學生掌握基本技能：協調分工和與他人交往能力；閱讀收集和整理資料能力；語言表達和表演能力。

3.指導學生領悟過程方法：根據班級實際，講故事，吸引、感染、熏陶學生；簡介研究課題，學生分組；學生制定研究計劃并分工；學生進行學習，教師適當指引；成果展示（包括活動感想）；總結評價與后續活動。

4.升華學生情感與價值觀：讓學生知道故事在生活中扮演著重要的角色，時時處處留意身邊的故事；遇到問題，會通過各種途徑尋求解決的辦法，會用故事自我激勵；知道“每個問題的背后至少有一份禮物”，積極樂觀面對困難。

（二）學生聽故事注重“疏”

如針對剛進小班的優秀學生，讓他們真正弄明白：什么才是“優勢”：

三個旅行者早上出門時，一個帶傘，另一個帶了一根拐杖，第三個什么也沒帶。晚上歸來，拿傘的淋得渾身是水，拿拐杖的跌得渾身是傷，而第三個卻安然無恙。于是，前面的兩個旅行者很納悶，問第三個旅行者：“你怎么會沒事呢？”

第三個旅行者沒有回答，而是問拿傘的旅行者：“你怎么淋濕而沒有摔傷？”

拿傘的旅行者說：“當大雨來到的時候，我因為有了傘，就大膽地在雨中行走，卻不知怎么就淋濕了；當我走在泥濘坎坷的路上時，我因為沒有拐杖，所以走得非常仔細，專揀平穩的地方走，所以沒有摔傷啦！”

然后，他又問拿拐杖的旅行者：“你為什么沒有淋濕而摔傷了呢？”

拿拐杖的旅行者說：“當大雨來臨的時候，我因為沒有帶傘，便揀能躲雨的地方行走，所以沒有淋濕；當我走在泥濘坎坷的路上時，我便用拐杖拄著走，卻不知為什么常常跌跤。”

第三個旅行者聽后笑笑說：“這就是為什么你們拿傘的淋濕了，拿拐杖的跌傷了，而我卻安然無恙的原因啦！當大雨來時我躲著走，當路不好時我細心地走，所以我沒有淋濕也沒有跌傷。你們的失誤就在于你們有憑借的優勢，認為有了優勢就少了憂患。”

故事講完了，孩子們陷入沉思。

前蘇聯教育家馬卡曾提出：“每當我們給一個人一種影響時候，這影響必定同時應當是給集體一種影響。”

（三）師生編故事注重“真”

路也修好了，規則也立了，剩下的就是如何讓學生在這條路開心地走下去。于是，誕生了《5班的故事》。按學號每個學生每人一天，采用接龍的方式，用筆真實地記錄一天中班級中的一個小故事。學生們珍惜每一次寫故事的機會，無論他成績如何，字寫得如何，在他寫故事的時候，都會認認真真地寫著。學生們喜歡這本故事書，還精心的美化呢。每天，拿到故事書的學生都會迫不及待的翻開故事書，認真閱讀同伴的故事，分享著同伴的快樂；在這個時候，他們也不忘讓我分享他們的快樂。每個人都會為我留下一個小小的空間，讓我寫上一句兩句。這本故事書也成為我走進學生心靈，和他們溝通的橋梁。每次家長在津津有味地讀著這本屬于孩子自己的故事書的時候，也被孩子的純真所感動，也不忘寫下了自己的感言：“這是一本不錯的故事書，確切地說應該是一本真實的記錄本，雖然語句不夠通順，文字也不夠漂亮，但這是一架搭建在師生之間的橋梁，是心靈與心靈的溝通。它能增加師生間的情誼，還能讓家長在閱讀中更加了解孩子們的內心世界。這樣的故事書一定要保持，讓孩子在故事中吸取別人的優點，改正自己的不足，從而得到快樂和進步，就讓我們一起互動吧！”讀故事，寫故事，讓家長走進的班集體建設，也讓學生的心走得更近了。蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”孩子們在寫故事的過程中，在與老師探討情感的過程中，都會從中體驗愛心，學會感動，從而讓自己的靈魂受到愛心洗禮。

三、故事在班級文化建設中的作用

（一）故事有助于建立班級主題文化

我要求學生可以幾個人組成一個小組，共同研究一個課題；也可以和家長一起，以家庭為單位研究一個課題。于是，有趣歷史小故事——傳統“八德”主題文化故事（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）；名人成長小故事——美國第一任總統華盛頓砍櫻桃樹的故事等就陸陸續續被學生挖掘收集出來了。而學生也通過自主學習（分類收集、閱讀故事）和小組合作學習（任務分工、資料整理、撰寫序言、打印排版等），培養了意志、毅力和合作精神。特別是我們的展現形式更是豐富多彩：

開故事會——學生每天輪流講一個故事（看是否能代替老師每天講故事）。

編寫故事集——把收集到的故事分類，整理成“書”，書中包含序言、導讀、精彩故事（收集到的好故事）、讀后感、后記等等。

創建故事博客——創建一個班級故事博客或小組開一個博客，把收集到的故事分類放到博客上，并能不斷補充新故事。

小組合作演故事——班級共同研讀一個故事，把它排練成一個可以全班參與的話劇，學期末匯報演出或畢業匯演。

撰寫研究報告集——學生收集整理小故事，其中包括給班上每個同學送出的生日故事，然后撰寫感想與收獲等，最后形成研究報告集。

（二）故事有助于建立班級主體文化

通過以上的收集與整理，全班每個同學都成了故事大王。更重要的是，任何同學遇到任何麻煩，都能從“故事集”中找到答案。

我乘熱打鐵，迅速拿出相應的班規——《班級公約》。

1.班級目標：高品尚德。我對學生說，努力做到“志向高遠，品德高尚，氣質高雅，能力高強”就是高品；努力做到“文明禮貌，助人為樂，至誠至仁，遵守公德”就是尚德。

2.班訓：厚學養德，行止有范。我要求全體學生要厚學——不斷努力，增強知識和本領，獲取更豐富的知識和磨練更高強的能力；要養德——不斷完善自我，達到完美的人格，完善的道德，追求人與人、人與社會、人與自然的和諧統一。要從一舉一動入手，外守規范，內煉精神，志趣高雅，像紳士和淑女。這樣，學生行為儒雅優雅，思想明事明理，班級則為樂園家園。

3.班風：崇德、敬業、感恩、尚美。“崇德”——尊崇道德；尊崇有德行的人。注重品德修養。“敬業”——專心致力于工作或學業。作為學生就要敬畏自己的學業，做到勤勉、刻苦。讀書、思考、進取。“感恩”——對別人所給的幫助表示感激。學會感恩，為自己已有的而感恩。感謝父母給予的生命，感謝老師給予的學識、文化和真理，感謝社會給予的關心支持，感謝生活給予的覺悟，感謝自然給予的一切。“尚美”——尊崇和追求美好的東西，追求上進。以美好的東西陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。男士彰顯紳士風度，女士展示淑女形象。自己美，世界美。

4.學風：勤學、多思、好問、進取。

5.班級精神：敢于負責、勇于挑戰、樂于犧牲、志于成功。

基于以上原則，我與學生共同制定了“班級公約”，具體內容如下：

進校：穿戴整潔重儀表，備齊用品準時到；進校說聲老師好，相互問候有禮貌。

早讀：勤奮好學爭分秒，貴在自覺效率高；語數英等同重要，書聲瑯瑯氣氛好。

升旗：升旗儀式要搞好，熱愛祖國第一條；齊唱國歌感情深，肅立致敬要做到。

兩操：出操集隊快靜齊，動作規范做好操；每天眼操做兩次，持之以恒視力保。

上課：鈴聲一響教室靜，專心聽講作筆記；舉手發言敢提問，尊敬師長聽教導。

課間：課間休息不吵鬧，文明整潔要做到；勤儉節約愛公物，遵循公德很重要。

學習：各門功課要學好，樂于探究勤思考；預習復習要自覺，環環扣緊才生效。

作業：審清題意獨立做，格式規范不抄襲；簿本整潔字端正，保質保量按時交。

活動：科技文體熱情高，體魄健壯素質好；思想覺悟要提高，班隊活動少不了。

生活：愛惜糧食要記牢，節約水電少浪費；服從管理加自理，遵規守紀覺悟高。

離校：值日衛生勤打掃，按時離校關門窗；橫穿馬路站看行，安全法規要記牢。

目標：班級公約牢記心，行為規范常對照；同學之間勤勉勵，道德情操修養好。

共同約定要做到，班風學風自然好；全班同學共努力，全面發展齊奮進。

（三）故事有助于建立班級特色文化

根據瑞斯（Rice）的論點，青少年急需有認同及歸屬的團體，與同伴建立密切的友誼，對促進其社會能力的充分發展極為重要。有了友誼作基礎，青少年在個人興趣與活動上就能獲得共同分享的對象，在個人遭遇問題時也能獲得協助解決，或在情緒上得到支持。隨著年齡增長，青少年與父母相處的時間逐漸減少，而與朋友相處的時間卻愈來愈多，青少年要渡過這段身心驟變的時期是不容易的，而且是需要時間的。人際交往適應是否良好，影響了青少年未來人格的發展。因此，人際關系與溝通對青少年而言，相對變得非常重要。他們只有與同伴密切交往，才能在同伴的世界中充分發展、獲得能力、認識自我，形成完好的人格。對于青少年來說，活動的主要社會團體是班級。而我們班已是一個充滿著故事的班級，正在朝“一個班級故事”發展。

正如“羅馬不是一天建成的”一樣，班級文化的建設也不是一蹴而就的。通過“讓故事說話”建設班級文化，在整體上取得了一些進步。但我仍然意識到：表層文化的建設用時相對較短，而深層次的班級文化精神核心還須常抓不懈、與時俱進。老子在其《道德經》一書中說道：“治大國如烹小鮮”。治理班級同樣，找準了突破口——讓故事說話，也就覓得了形成班集體凝聚力的路徑——形成班級文化。筆者針對班級的各種需要講述、陳列、有心地請出一個個故事，在學生純潔的心田里找到適合的土壤生根、發芽、成長。最后師生一道靜心讀書，誠心做人，細心做事，慧心生活。

責任編輯成弘