有效利用思維導圖　提高生物課復習效率

■　武漢市第三中學　梁　瑩

有效利用思維導圖提高生物課復習效率

■武漢市第三中學梁瑩

中學生物學科具有知識點多且細碎、概念多、不易理解記憶、容易遺漏等特點。學生在高三第一輪復習中花大量的時間和精力去背、記基本概念，由于不能很好地理清核心概念之間的內在聯系，因此在解題時就無法準確有效地再現相關知識點進行知識遷移運用。如何在有限的時間內，促進學生對生物核心概念的思考和理解，建立完整的知識體系，理清概念之間的關系，有效地提高復習效果呢？

建構主義認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據當前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。”繪制思維導圖是對知識的深加工過程。每位學生在繪制思維導圖過程中，都能根據自己已有的知識體系，主動地完成一部分框架，在小組互助和教師的指導下，不斷完善自己的知識網絡體系，使每位同學每節課都有所得。我校生物教研組在高三復習課中，嘗試使用思維導圖，取得了很好的復習效果。

一、什么是思維導圖

思維導圖（MindMap）是英國著名學者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀60年代提出的一種新型記憶與思維方法。它以放射性思維為基礎，是一種簡單、高效的思維工具和學習工具。思維導圖能利用圖形、詞語、色彩、線條、符號把一個主題的學習內容整理成網絡，把一系列枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。美國《時代》周刊曾評價東尼·博贊的思維導圖“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。中央教科所原副所長教育專家連秀云說，“實踐證明，思維導圖是人們高效工作和學習的最佳方法和途徑，要減輕繁重的學習負但，提高學習效率、學習能力和學習成績，就從學會思維導圖開始吧！”思維導圖已成為當今世界應用最廣泛的高效學習工具之一。

思維導圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能全面調動人類左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的功能，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

在高三生物復習過程中，通過學生自主建構思維導圖，既可以提高學生自主學習生物的能力，還能促進他們對生物核心概念的思考和理解，建立完整的知識體系，理清概念之間的關系，能有效地提高學生的復習效果。解題時通過回顧思維導圖，幫助學生運用發散思維方式，迅速找出相關知識點，就能抓住答題重點，達到高效、準確的解題目的，將學生從“死背概念”和“題海戰”中解救出來。

在復習中將相關的知識點編成思維導圖，將大腦的放射性思考具體化，每一個核心概念都成為一個思考中心，并由此中心向外發散出多個關節點，每處關節點代表與中心主題的一個連結，每一個關節點又可以成為另一個中心主題向外發射，將各個知識點連成一個立體網絡，使知識結構成為一個彼此聯系的整體。由此，便能更有效地幫助學生對基礎知識的理解和記憶。一輪復習時自己編制的思維導圖還可用于整個高三復習備考知識回顧和查漏補缺。

二、如何指導學生繪制思維導圖

在使用思維導圖的初期，教師對學生的指導和示范作用非常重要。我們是按“示范——嘗試——交流”3個步驟實施。下面以人教版生物必修一《能量之源——光與光合作用》的復習為例加以說明。

1.教師在課堂教學中做“應用思維導圖整理知識”的指導和示范

初期，教師在進行知識梳理時，用思維導圖的形式進行板書，給學生列出專題知識的核心關鍵詞和一級關鍵詞，并以核心關鍵詞為中心進行發散式板書，然后再讓學生在復習過程中，邊整理知識點，邊完善更為細節的內容。

如本節課開始，教師首先在黑板上板書核心關鍵詞——“光合作用”，然后畫出核心圖：太陽和葉片，再指導學生閱讀教材主要標題，找出了四個一級關鍵詞——“捕獲光能、過程、影響因素、應用”等，之后教師就可以在核心關鍵詞周圍發散出四條不同顏色的曲線，并在每條曲線上寫出一個一級關鍵詞（如圖1）。

圖1

2.學生通過觀察、學習，嘗試使用思維導圖構建知識體系

在學生自主構建思維導圖過程中，通過自主學習，研讀課本，在閱讀每個一級關鍵詞下的課文時，提煉出第二級關鍵詞、第三級關鍵詞……再配以各種色彩和圖像獨立繪制思維導圖。

如通過閱讀“光合作用過程”學生能提煉出二級關鍵詞——“光反應、暗反應”，然后在“光反應”下提煉出三級關鍵詞“種類、作用、提取、分離”等。根據不同的知識內容，關鍵詞的級數有多有少。下面便是多級思維導圖。

圖2

3.小組合作交流，并在教師的指導下完善自己的思維導圖

每位學生完成自己的作品后，小組同學相互交流比較，取長補短，修正完善自己的思維導圖。

學生完成的思維導圖信息主要來自課本知識的梳理，但由于是第一輪復習，教師應通過精選的例題對已有知識進行提升，對學習誤區進行提醒。如在色素這一部分內容，可以選擇下面的例題來進一步對葉綠體中色素的功能、色素提取和分離的原理、注意事項等進行細化和提升。

（2011·江蘇卷，4）某研究組獲得了水稻的葉黃素缺失突變體。將其葉片進行了紅光照射光吸收測定和色素層析條帶分析(從上至下)，與正常葉片相比，實驗結果是（B）。

A.光吸收差異顯著，色素帶缺第2條

B.光吸收差異不顯著，色素帶缺第2條

C.光吸收差異顯著，色素帶缺第3條

D.光吸收差異不顯著，色素帶缺第3條

學生依據老師的講解，進一步地完善思維導圖（如圖3）。

圖3

三、思維導圖在復習課中的應用

教會學生繪制思維導圖后，在復習課中就可以高效地應用思維導圖了。

1.課前自主繪制思維導圖

上課前兩天要求學生自主繪制一節復習課的思維導圖。思維導圖能更快地整理知識，形成知識網絡，能更深層次地理解學習內容，并且它很有趣！學生愿意主動嘗試構建自己的思維導圖。

2.教師有針對性地精心備課

課前收集學生繪制的思維導圖，檢查哪些知識點學生在思維導圖上沒體現出來，或者概念之間的關系沒能很好地聯系起來。教師根據學生思維導圖上反映出的問題，精選例題和習題，上課時通過例題輻射知識點，通過課堂習題鞏固知識點。對于學生在思維導圖上表現出已經掌握的問題就沒必要多講，通過適當的反饋練習進行鞏固即可。

3.思維導圖在解題過程中的應用

劉麗芳走到茶幾邊，從茶幾上拿起手機，撥通了那個她最為熟悉的號碼，沒等響過三聲，就把電話掛了。還是你們親口跟他說吧，劉麗芳說。劉麗芳話音剛落，手機里突然傳出《后來》的來電鈴聲。《后來》是劉麗芳最愛聽的歌曲之一。手機屏上顯示著丈夫彭偉民的號碼，為了讓歐陽鋒夫婦聽到丈夫的具體意見，劉麗芳按下了免提鍵。

在鞏固訓練和習題講解時，指導學生回顧自己繪制的思維導圖進行知識鏈接、聯想，然后運用已有知識解決問題。這樣既可以鞏固基礎知識，不斷地強化記憶，又可以更好地理解知識間的內在聯系，提高動用已有知識解決問題的能力。

4.單元總結中思維導圖的深化

單元總結時，學生在原有小專題思維導圖的基礎上，復習思維導圖筆記，以鞏固和強化所學東西的記憶。每次復習時，把記得的內容再次快速地做一個速射思維導圖，然后回過頭來對照原圖，調整不符合的地方，強化記憶不清的地方，以提高復習效果和效率。學生要通過自主復習建構單元內知識網絡體系，并就一個單元內容間的內在聯系繪制單元思維導圖。

如進行《細胞的代謝》單元小結時，提煉出關鍵詞——“所需條件、光合作用、細胞呼吸”等，然后對酶、ATP、光合作用、呼吸作用內在的聯系和區別進行分析比較，在理解清楚相關內容基礎上，繪制出《細胞的代謝》單元思維導圖。

5.階段性調考備考復習中思維導圖的進一步深化

在各次階段性調考備考復習中，教師要指導學生提煉出每本教材的核心知識，再回顧一本教材核心知識下的“一級關鍵詞”——每章的核心，讓學生對照單元知識思維導圖再現記憶內容，并強化記憶的薄弱環節，進一步鞏固復習效果。

四、使用思維導圖復習的效果檢測

1.校內實驗班和對照班成績比較

下面是我校對2013屆高三畢業班的四個班進行對照（12班為對照班）統計出的高三歷次大型考試中的成績對比：

平均分分析

重本上線率分析

本科上線率分析

（1）從平均分來看，使用思維導圖的班級平均分呈上升趨勢，而未使用思維導圖的班級呈下降趨勢。

（2）從重本上線率來看，重本上線率使用思維導圖的班級呈上升趨勢，未使用思維導圖的班級則未上升。

（3）從本科上線率來看，使用思維導圖的班級均維持穩定并略有上升，未使用思維導圖的班級呈下降趨勢。

2.我校和同類學校對照

在高一、高二歷次重點中學聯考中，我校生物成績一直落后于同類重點高中Y中和S中，而且各分數段人數相差很大，最多時重本線比S中相差100多人，比Y中差80多人。通過應用思維導圖進行高三的一輪復習、二輪復習，成績得到穩步上升，在四月調考中反超Y中和S中。

高三四月調考重本線人數我校　260　287 Y中　280　261 S中　307　274高二期末考試重本線人數

我校與Y中、S中的成績比較

（來自于學校分數段統計表）

可見，思維導圖作為高效學習和記憶的方法，它的正確使用能很好地調動學生學習積極性，促進學生自主學習，實現對知識的深加工，從而有效地提高復習課堂的效率。

責任編輯廖林