小學溫馨教育的實踐探索

■　武漢市江岸區(qū)育才漢口小學　王曉芹　魏　星　章涵林

小學溫馨教育的實踐探索

■武漢市江岸區(qū)育才漢口小學王曉芹魏星章涵林

一、溫馨教育提出的背景

1.時代精神呼喚人性化的教育

人性化就是對人的尊重、關懷，它充滿了人情味，提倡高尚的人文精神，創(chuàng)造一個溫馨、和諧、舒適的環(huán)境，更有利于人的生存發(fā)展。改革開放30多年來，教育的規(guī)模、培養(yǎng)能力獲得了前所未有的發(fā)展，素質教育的推進也取得了成效。但教育的內在品質并沒有獲得根本的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。很多學生在受教育過程中得不到真正的呵護和尊重。作為教與學的兩個主體地位被忽視，教師大量的時間用于應付各項檢查，學生被機械重復的學習壓得喘不過氣來。因此，尊重人的生命價值，激發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主體性成為我們所處的這個時代的基本追求。

2.和諧的教育有利于人的充分發(fā)展

構建和諧校園是形成學校的凝聚力、吸引力和向心力的重要策略。一個學校的發(fā)展離不開全校師生的共同努力，如果失去凝聚力，學校就會失去賴以發(fā)展的基礎，沒有了發(fā)展學校也就失去了存在的必要，這種學校將會被社會所淘汰。我校曾對教師和學生做過一項調查，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)中存在的消極壓力是驚人的，這些消極壓力有的來自生理和情緒、有的來自工作量和人際交往。學生中不快樂的現(xiàn)象主要來自學業(yè)壓力，同學交往和教師批評。我校希望創(chuàng)設一個幸福、溫馨、和諧的學校，讓教師和學生在這個氛圍中去思考、理解、感悟，去凈化靈魂、升華人格、完善自己，這種氛圍使學校的凝聚力、吸引力和向心力得到彰顯。

3.以溫馨為切入點，有利于轉變學校管理中的簡單粗暴

武漢市育才漢口小學原隸屬于育才二小，于2010年9月剝離。獨立后的我們開始思索：如何將育才品牌這一寶貴財富發(fā)揚光大，既要弘揚傳統(tǒng)，又要彰顯特色；既要提升辦學品位，又要凝聚人心，這是我們一直不斷創(chuàng)新、努力踐行的方向。然而在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，學校管理重結果忽視過程，造成有些教師一味地追求質量而忽視學生學習情緒的管理，甚至用一些簡單粗暴的方法，使得一部分學生在一種相對緊張的氛圍中學習和生活，對學生身心健康造成了一定的危害。我們決定以溫馨管理為切入口，營造溫馨校園，實施溫馨教育，構建溫馨家園，讓教師、家長、學生處處傳遞溫馨，時時感受溫馨。

二、溫馨教育的實踐探索

在“溫馨教育”理念的引領下，我們努力營造溫馨生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，我們關注學生的成長，也關注教師的發(fā)展；我們關注師生之間的和諧關系，也關注家校的親密合作；我們關注學生身心的和諧發(fā)展，也關注學生發(fā)展過程中的快樂指數(shù)。

（一）溫馨管理：構筑精神家園、培養(yǎng)人文情懷

文化是學校的靈魂，管理是學校的根本。溫馨教育的實踐首先是學校管理的情智化改造，學校通過科學管理、民主管理和人文管理，實現(xiàn)了管理的高效高質、細致細微。溫馨的管理首先是人和人之間的關愛與欣賞，然后是擁有共同的價值追求，讓制度文化成為大家共同遵守的行為準則。我們將獨特的管理智慧凝練成頗具特色的溫馨管理文化：“以情立德，以干立功，以誠立言”，讓管理充滿了濃濃的人文情懷。

1.管理從“關愛”開始。學校秉持“以人為本”的教育本原和基本信仰，將教師視為彌足珍貴的財富，通過豐富多彩的活動努力創(chuàng)造教師個人的精神價值空間：“尋找美麗瞬間”活動，講述教師的愛生故事，再現(xiàn)教師的愛生情懷，讓老師們明白了教育是細活慢動作，充滿了愛的魅力、藝術的技巧；“我欣賞的教育同行”征文比賽，點亮教師的敬業(yè)形象，讓一個個平凡的教育案例在文字中無痕地流淌；《優(yōu)秀是教出來的》讀書分享會讓老師們從教育教學典型案例分享中，品嘗到良好習慣對于做人做事所擁有的巨大作用；“2013年我們一起追夢吧！”讓老師們盡情享受同行的教育智慧，盡情分享教育所帶來的愉悅……精彩紛呈的活動，凝聚了教師群體的心，形成了以激情帶動激情，以優(yōu)秀引領優(yōu)秀的溫馨家園。

2.制度在“走動”中落實。學校倡導走動管理和現(xiàn)場管理，抓三大環(huán)節(jié)，即“問題發(fā)現(xiàn)—問題整改—問題回訪”，堅持“設計——執(zhí)行——督查——反思”四環(huán)管理和周清月結制。學校要求黨員干部摒棄辦公室工作作風，每天做到“3個必訪”：28個教學班必訪；5個辦公室必訪；自己所聯(lián)系的年級組必訪。必訪要求帶著目的傾聽，帶著方法咨詢，掌握第一手資料，解決工作中的困惑，提升工作效率。

3.文化在“交流”中突破。學校在原有的家長委員會管理制度下成立有社區(qū)、家長代表參加的學校管理委員會，歡迎與學校相關的熱心人士參與學校管理，并通過一系列的家?；顒樱河H子趣味運動會、與孩子共讀一本經(jīng)典、我與親情樹一起成長……豐富了校園的生活，架起了家校溝通的橋梁，形成了教育的合力。在“千名教師訪萬家”、家長開放日活動基礎上，學校形成了家?；訖C制，讓家長了解、參與學校工作，把學校的教育思想和做法送上門，把家長的育子愿望和學校的育人目標統(tǒng)一起來；把“優(yōu)質+特長”的人才目標送上門，使學生的個性特長得到真正的發(fā)展，促進家校關系的進一步融和，提升了人民對學校教育的滿意度。

（二）溫馨德育：創(chuàng)設情境育人、倡導在體驗中感悟

溫馨教育重在通過環(huán)境育人，讓靜謐、優(yōu)雅的環(huán)境影響師生，讓經(jīng)典引領師生，在感知理解溫馨的基礎上學會在實踐中去制造溫馨傳遞溫馨，從而再次營造信任的氛圍。我們用愛來體現(xiàn)溫馨，讓“愛”成為做人做事的基本準則，“愛心”教育則是學校開展德育活動的基礎。我們秉持的溫馨德育信念是，用教師的人文情懷和專業(yè)素養(yǎng)實行全員德育，主張用心靈去發(fā)現(xiàn)、用智慧去教育，讓孩子在實踐體驗、活動感悟中走向求真向善，以德立身。

1.校園溢滿愛的氣息?！敖逃荒軟]有情感，沒有愛就如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！睘榱俗屆總€孩子在愛的自然環(huán)境中感受真實的愛的世界，我們大力創(chuàng)設了校園“愛的教育”整體大環(huán)境，讓校園處處體現(xiàn)“愛”。2007年建校之初，學校就從綠化入手，讓校園處處散發(fā)出生機，建有二十余畝的植物園，栽種各類花卉、珍稀樹木和名貴盆景。校園的過道走廊上張貼著“愛的教育”主題文字和圖畫，如：陶行知先生的各種師愛格言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“愛滿天下，樂育英才”等以及其他教育家有關師愛的名言。在班級環(huán)境文化創(chuàng)設上，教室四面墻壁和后面的黑板報開辟為學生施展才華、發(fā)揮主人翁精神的舞臺，讓學生在參與、體驗中進一步升華“學校是我家”、“班級是我家”的意識。

2.經(jīng)典叩響愛的心門。泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔。它定睛望著風暴卻無不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”意大利亞米契斯的《愛的教育》就是這樣的一本經(jīng)典。它講述了一個名叫安利柯的小男孩的成長故事。書中字里行間都充滿著愛，有老師之愛；父母之愛；兒女之愛；同學之愛……我們在全校開展了家長和孩子共讀經(jīng)典《愛的教育》活動，反響強烈。三（4）班的張曦妍同學忍不住寫下自己的感受：“讀了《愛的教育》后，我明白了什么是愛。媽媽每天叫我起床，洗衣、做飯，輔導我做作業(yè)，這都是對我的愛！謝謝媽媽給我的愛！”家長對愛的教育也有了新的理解：“以前我忽略了對孩子愛的表達，以為給他吃的、喝的就行了。孩子是一個個體，他需要我的尊重。愛不分貧賤，有愛的孩子才是世間最幸福最富有的孩子。”

3.實踐感悟愛的艱辛?！霸撟寣W生自己走的路，就必須讓他自己走；該讓孩子體驗的艱辛，就必須讓孩子去經(jīng)歷?！比缃竦暮⒆哟蠖际仟毶优麄兪羌依锏男√?，理所當然地享受著一家人的精心呵護，“只知索取，不知付出；只知愛己，不知愛人”。如何才能讓孩子真真切切感受愛之不易呢？幾番斟酌，我們選擇了綠色小盆栽作為實踐活動的對象，讓學生通過親手種小盆栽和欣賞自己的培育成果，體會到付出的辛勞，感悟愛的艱辛。首先，孩子們在老師的協(xié)助下，完成了播種的工序。?把優(yōu)質種子從罐子里取出，小心翼翼地埋進營養(yǎng)土里，然后把土壤壓實，并澆上適量的水。孩子們在親身參與播種的過程中，知道了提供適宜的生長環(huán)境，包括溫度、水分和光照等是種子生長的必要條件。隨著小盆栽一天天長大，孩子們傾注了更多的耐心、愛心和責任心，但偶爾也會遇到困難。在活動中他們面對挫折、積極思考、解決問題的能力在不斷增強。更重要的是種盆栽的過程使孩子明白了養(yǎng)育植物的辛苦，從而感受到愛是來之不易的，應該珍惜和感恩。同時，我們還經(jīng)常開展一些活動，培養(yǎng)孩子對長輩的孝心。如：給孩子講古今歷史上孝敬老人的典故，讓孩子知道孝敬長輩是人類社會推崇的美德；在“三八”婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，開展“我為媽媽洗次腳”“我為爸爸捶捶背”“我為爺爺唱首歌”等活動，使孩子感受到愛與被愛的幸福，由衷表達對長輩的敬愛之情……對孩子在家里表現(xiàn)出來的愛心，我們又及時地傳達給班上的其它孩子，這種互相欣賞、互相學習的氛圍，更強化了孩子表達愛的行為。

4.信任奏響愛的旋律。“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睍侨祟愡M步的階梯，書給學生展示的是一個充滿魅力、豐富多彩的世界，喜歡讀書也是絕大多數(shù)孩子的天性。學校藏書豐富，不僅擁有藏書逾萬冊的閱覽室，還專門在廊道為學生開辟了一個閱讀天地——書吧，希望能給學生提供一塊隨時獨立閱讀思考的土壤，讓孩子們課間也能盡情地在書的海洋里徜徉。為此，學校做出了一個大膽的設想：充分信任學生，將書吧的管理權由教師掌控移交到學生手中，由大隊部負責，以中隊為單位，派選代表輪流管理廊道書吧。新的舉措帶來了新的變化，在小小書吧管理員的監(jiān)管下，以前廊道書架上擺放得雜亂無章的圖書變得井然有序了，那些破損的頁面也被他們及時細心地修補一新，遺失的圖書也悄悄回到了自己原本的“家”。是信任奏響了愛的旋律，“信任”與“責任”讓“家”的意識根植于每個孩子的心田，將學生由原來的被管理，被監(jiān)督者的被動地位，前置到管理者的位置上來，學生在信任中體驗崗位責任，通過自我提醒，漸漸地完成了自覺規(guī)范自己以及他人言行的升華過程，進而完成了自覺改正自身缺點，實現(xiàn)不斷完善自我的教育目標。

（三）溫馨課程：聚焦志趣，激發(fā)潛能

溫馨的課程我們注入了三個元素，那就是生態(tài)的、多彩的、輕松的，它需要教師的真情投入，需要平等的師生關系，需要豐富的課堂體驗，在輕松愉悅中將知識轉化成能力。我們著力從課程的設置上做了一些探索，現(xiàn)代課程論認為，一個學校的核心競爭力是課程，師生都在課程的影響下成長。在溫馨課程的體系里，充分尊重學生的自由度，主學科、并開學科、校本課程具有同等的育人價值，不分伯仲。

1.校本教材拓寬孩子的視野。學校組織專題小組開發(fā)了“溫馨小天使”校本教材，“節(jié)日篇”“禮儀篇”“體驗篇”的系列教材分低、中、高三個年段全面推廣學習。這套教材以培養(yǎng)創(chuàng)新、探究、實踐能力為取向的校本課程，其表現(xiàn)形式有學科探究性學習、文化專題研究、科技創(chuàng)新、民風民俗了解等，讓學生通過感知、感悟和體驗受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣豐富自己的精神世界。讓學生在選擇性學習，研究性學習過程中找到自身發(fā)展志向興趣與優(yōu)勢潛能的結合點，每個學科課程均從基礎型與發(fā)展型兩方面統(tǒng)籌思考，綜合考慮學生興趣、潛能激發(fā)與現(xiàn)代素養(yǎng)提升、學科發(fā)展、時代發(fā)展與社會發(fā)展需要，進行相應開發(fā)，同時兼顧知識的交叉與整合，選擇性學習與個性化知識積累。

2.綜合實踐課開啟“走班教學”模式。2013年，為了真正踐行開放式教學的理念，學校對每周的綜合實踐活動進行了大膽的嘗試。首先學校擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，鼓勵六十多位一線老師拿出各自想開設的特色課程“毛遂自薦”，經(jīng)過學校的綜合評點，確定其中的27個內容。9月一開學，學校邀請全校1249名學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選課，實行走班教學的方式。為了能“拉”到更多的學生，老師們還做了精密的計劃：他們把27門課的內容分別做成了精彩的海報，全部擺放在一個教室里PK，想學的學生直接就在海報旁的白紙上簽名。自2013年9月以來，在每周四下午的綜合實踐活動日，學生們不僅沒有書面作業(yè)，還可在全校不同教室選擇自己喜歡的課程，學習健身操、簡筆畫等，甚至會學到怎么梳辮子。走班使學生在最短的時間內就融入學習的最佳狀態(tài)，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。讓學生在玩中學，學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到原來學習是這么快樂的事，學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。

3.特色課程為學生留下成長烙印。2015年，學校開始了“漢口文化”的特色課程開發(fā)工作，以漢口小學命名是對學校文化極大的肯定。學校研發(fā)組初步確立了漢繡、漢口方言、漢口老街、漢口小吃等多個專題的特色課程。為了挖掘校名的豐富內涵，學校前期開展了“品味漢口印象”的教師讀書分享展示活動，通過收集整理，漢口民俗、漢口美食、漢口節(jié)氣、漢口老建筑等一一展現(xiàn)在全體教師面前。老師們仿佛回到了過去，與老漢口同呼吸，共命運。這次讀書分享活動的成功舉行給了我們極大的信心與啟發(fā)：漢口文化源遠流長，博大精深，仿佛一個取之不盡，用之不竭的瑰麗寶庫，值得我們每個漢口人去深挖、探究。

（四）溫馨課堂：用情感溫潤課堂，讓智慧馨郁人生

我們提倡的溫馨課堂以培養(yǎng)積極健康的情感為主要目的，智慧是構成健康情感的重要因素。情感作為相對獨立的心理過程，它有自己的生理、心理反應機制，有自己獨特的功能，但是作為全體動力系統(tǒng)核心的情感，它的動力與效能的發(fā)揮，必須有智慧的參與和引導。只有在智慧的監(jiān)控下的情感，其對象指向、強弱程度、表達方式等才可能適合社會和個體的需要，也只有這樣的情感，才可能發(fā)揮它極大的積極效能。

1.構建情智課堂教學模式。我們首先從語文學科入手，嘗試情智課堂教學模式的研究。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，面對時代的挑戰(zhàn)，我們認為語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量?；谶@個理念，我們構建了“情智交融”的課堂教學模式，倡導教師的溫情點撥，以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在這里，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師則是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

“情智交融”的課堂教學模式的基本流程如下：（見P11左上）

“情智交融”基本流程圖

“教材無非是個例子”，它是教師與學生開展各項學習活動的載體。在王娟老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》案例中，通過教師誘導——學生質疑——師生對話——學生研讀這幾個教學環(huán)節(jié)，縱向延伸，師生從心靈深處重新理解課文，讀出悟出表達出自己獨特的體驗。在實踐中，學生發(fā)現(xiàn)了教材之不足，聯(lián)系生活，把自己的獨特的情感價值觀融入自己的語言，表達真實的情感。

也是從這個案例中，我們感受到了思維的深度。教學中，老師既鼓勵學生讀書質疑，培養(yǎng)強烈的問題意識；又以教師的“追問”啟迪學生語文學習的智慧，讓學生獲得從內心深處生發(fā)的學習樂趣。教學中，老師“逼”著學生由淺入深、由此及彼、由人及我，將思維步步推向縱深，從而時時閃現(xiàn)智慧的火花。盡管小學生由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的，大而化之的，帶有個人經(jīng)驗色彩和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃爍著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。

這個案例僅僅是我們閱讀教學模式探討中的一個小小足印，在研究中我們發(fā)現(xiàn)“情智交融”課堂讓教學充滿了智慧的挑戰(zhàn)；課堂充盈了情感的力量；而教師與學生的智慧，又在教學環(huán)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來，自然、隨意而又讓人驚喜。

2.讓情智交融的閱讀教學延伸。葉圣陶老先生早在《略談學習國文》中說：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”對教師而言，如果把教科書當成了不可更改的經(jīng)典，就會坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個森林，所以我們認為教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接收自己想要學習的語文知識。例如，在教學《話說長江》時，教師給學生相應的補充其他內容，學生的學習興趣迅速提高，課堂盎然，體現(xiàn)了情感與智慧的碰撞；在學習了馮驥才的《刷子李》后，教師補充其作品《俗世奇人》中的其他人物白描，極大地提升了學生課堂上的學習興趣和思維活躍度；還有名家林海音、史鐵生的作品，及英國作家斯威夫特的《格列夫游記》……這些課外閱讀的延伸都極大地豐富了學生的課堂，讓學生在課堂上的表現(xiàn)無論是情感還是智慧都得到充分的發(fā)揮，同時閱讀教學的課外延伸又讓孩子們融入書籍，自主學習，引導他們將對文本的感受、理解發(fā)生“碰撞”，產生火花，在體驗和領悟中領略語言的魅力，語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在學習語文的同時學會了生活。

3.在作業(yè)中植入多元化。我們在各學科間廣泛開展學科間的作業(yè)優(yōu)化整合設計，凸顯學科間的整合。在摸索中，我們欣喜地看到，老師們巧妙地將知識的整合點、情感的融合點、生活的創(chuàng)造點結合在一起，體現(xiàn)了學科知識的整合、回應、濃縮、精選。魏星老師大膽地提出了“我的作業(yè)我設計”的口號，每次在學完一篇課文后她總是盡可能地給學生一些自主發(fā)揮的空間，讓每個人能夠充分地展示自我。如在教完王安石的《題湖陰先生壁》一詩后，學生上交的作業(yè)精彩紛呈：有的學生根據(jù)古詩內容，展開充分的想象，以“湖陰先生居住的地方真美啊”為總起句，用優(yōu)美的語句寫了一篇短文；有的學生給古詩配樂，進行了聲情并茂的朗誦；有的學生搜集了與古詩有關的背景資料，編寫了既反映古詩內容又獨具個性和創(chuàng)意的詩文故事；有的學生用自己的書法再現(xiàn)了古詩全文，并裝裱起來，在班級展示；還有的幾個學生一起搜集有關春天的詩句，在班上開起了“詩友會”……顯然，自主性作業(yè)激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，他們興致勃勃，體驗到了創(chuàng)新的樂趣，自主的滿足。我們還要求教師不僅在作業(yè)的布置和批改上改進思路。對于課堂中最重要和關鍵的基礎知識，教師要在備課時思考，在上課時發(fā)現(xiàn)完善，然后體現(xiàn)在當堂練習和課后長時作業(yè)上。課堂作業(yè)內容少、分量輕、代表性強的特點，幾乎每節(jié)課都會涉及，學生完成起來也很輕松。長時作業(yè)將趣味性、實踐性、綜合性融為一體，學生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學生都非常喜歡完成，達到了樂于學習的效果。創(chuàng)造性的作業(yè)活動引導學生充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為了學生放飛潛能的天空。

三、溫馨教育的實踐感悟

隨著溫馨教育實踐探索的深入推進，我們看到學校許多方面發(fā)生了悄然的變化。

1.溫馨教育實踐探索提升了教師素質，轉變了教師的教育觀念，促進了教與學方式的變革。教師的教育教學觀念不斷更新，教科研含量日益提升，逐步實現(xiàn)了由經(jīng)驗向理論的提高。教師們在教育教學的實踐中，反復實踐和探索，認真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進步。僅2012年一年，我校就有四名教師江岸區(qū)的“雙評”工作中，被授予江岸區(qū)學科帶頭人的光榮稱號，四名教師被評為江岸區(qū)優(yōu)秀青年教師，并有三名教師被評為江岸區(qū)高水平人才。2015年，在江岸區(qū)首屆“人才培養(yǎng)創(chuàng)新獎”評比中，兩位老師獲得“人才培養(yǎng)園丁獎”。兩年來，我校的市、區(qū)級骨干教師由原來的4名增至11名。

2.溫馨教育實踐探索讓教師的角色發(fā)生了變化，由“知識的勞動者”變?yōu)榱恕皩I(yè)的創(chuàng)造者”。在課題實施前老師們普遍認為教師這個職業(yè)主要是用經(jīng)驗輸送知識，讓學生掌握這些基本技能，經(jīng)驗豐富的、手段高明些的教師，其學生就能夠更牢固地掌握知識，其輸出的成績就好；經(jīng)驗缺少的，能力有限的教師，其輸出不盡如人意。通過課題的實施，教師不再認為自己每天做的是“知識的耕種”，而是“人的培育”；他們不再是一個個冰冷分數(shù)的生產者，而是一個個活生生人的創(chuàng)造者。當每一個完全不同的孩子與他們相遇相處，他們的工作不再是把孩子們放到流水線上進行標準化、統(tǒng)一化的加工制造，而是完全順應“每一個”的天性，把他們培養(yǎng)成完全不同但同樣健康有個性的人?！白屆恳粋€生命擁有不一樣的精彩”這句話已成為育才漢口人的教育哲學，他們正腳踏實地地讓這句話變?yōu)楝F(xiàn)實。2013年范麗老師將云空間運用于低段的識字教學的創(chuàng)新型課堂教學模式在全國NOC大賽中奪得全國“信息技術創(chuàng)新與實踐活動”現(xiàn)場說課競賽小學語文組一等獎與“信息技術創(chuàng)新與實踐活動”教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎兩項大獎。2014年江岸區(qū)“三優(yōu)”課比賽中，學校有八名教師參賽，取得了兩個一等獎，三個二等獎，三個三等獎的佳績。2014年，我?！扒橹墙蝗凇钡拈喿x課堂教學模式獲武漢市優(yōu)秀課堂模式，

3.溫馨教育實踐探索讓學校特色日益顯現(xiàn)，提升了學校美譽度。隨著課題研究的開展，近幾年我校的教學質量不斷強勢攀升，教育品牌效應愈加明顯，《長江日報》、《武漢晚報》、《家長報》、《帥作文》等媒體給予充分關注。近年來，學校先后被授予“全國德育工作先進學?！薄ⅰ拔錆h市生態(tài)園林學?！?、“武漢市師德建設十佳單位”、“區(qū)素質教育特色學?！薄ⅰ笆兴刭|教育特色學?！?、“江岸區(qū)青年工作’務實創(chuàng)新’先進單位”、“江岸區(qū)最佳文明單位”、“江岸區(qū)推進三個規(guī)程，實施教育管理先進單位”等榮譽稱號。2015年，我校獲得江岸區(qū)首屆“育人模式創(chuàng)新獎”。僅2012—2014年，我校榮獲各級集體獎勵15次，教師榮獲國家、省、市、區(qū)級獎勵60余次，學生榮獲國家級、省、市、區(qū)級獎勵200余人次。

責任編輯成弘