道法自然　回歸教育本真
——破解江蘇省太湖高中王惠東校長的治校密碼

■　華東師范大學教育管理學系　何躍萍　江　玲

道法自然回歸教育本真
——破解江蘇省太湖高中王惠東校長的治校密碼

■華東師范大學教育管理學系何躍萍江玲

生命與時間的交織奏響五彩繽紛令人目眩至純至美的世界樂章。江蘇省太湖高中校長王惠東的責任就是通過自己的方式，把這種至美之境在學校舞臺中描繪、展示出來。

王惠東，江蘇省太湖高級中學校長、江蘇省教育學會副會長、無錫市外語教育專業委員會理事長、無錫市濱湖區“名師工作室”導師、江蘇省有突出貢獻中青年專家、享受國務院特殊津貼、江蘇省特級教師、曾于2009年被評為全國首批卓越校長。從這些不同角色中，筆者看到了王惠東在專業領域中的追求和在學校管理過程中的耕耘。仔細體會其求其耘后發現，王惠東校長的學校管理理念與方式在一定程度上契合了“道法自然”的道家思想，在此，筆者試圖一探。

一、追求“道法自然”的美學意境

王惠東校長2004年擔任江蘇省太湖高中校長時，就面對學校發展舉步維艱的局面，諸如兩校磨合問題、華莊和錫南兩個小曲空間上的困難、辦學運行成本增加問題、學校發展面臨的顯示壓力等問題。王校長直面現實困難，應對挑戰。他說：“要抓住這個千載難逢的機會，發展省太高，發展好省太高”。經過十年的辦學治校，太湖高中無論是在學校精神文化的積淀、培育、凝練方面，還是在生源競爭，以及輸送優秀人才方面，都有不俗的表現。太湖高中儼然是一所人文氛圍濃厚、生態環境優雅、科技含量領先的現代化學校，成為了極具辦學特色的江蘇省首批四星級高中。

“道法自然”是老子道學的重要命題。面對生生不息的宇宙萬物，面對河流、雨林、冰川和生命種群，面對自然的偉大生成力，老子以道探索自然法則，賦予了道的玄妙和自然生成力的神奇，體現了生態審美境界的自由快樂。作為易地新建的學校，太湖高中無論是硬環境的打造還是軟環境的建設，都使王惠東校長產生了對方法論的思考，而“道法自然”的方法論價值更是引起了他的共鳴，于是，“道法自然”的美學思想被巧妙地運用在太湖高中文化建設中。

首先，在“自然美”的校園規劃布局上，強化“無錫最美”校園設計理念。太湖高中校園景觀錯落有致，獨具“江南味，太湖風”。布局“十景七路”，一山一水，一橋一路，如華錫橋、錫南溪山、華莊錦苑等景觀，無不讓師生猶如置身在大自然中，在道、天、地、人這個宇宙動態系統中體味四者的互動交融，彰顯“自然而然”的神圣與美。王惠東校長的生態美學思想將審美主體和客體融為一體，體現了生態平衡狀態中保護生成的整體和諧美。

其次，在“人文美“的校園建設中，強調校園景觀的人文內涵。如，中心廣場的校訓石，鐫刻著“求美求實”四個大字，這正是太湖高中歷經數十年發展凝練而成的辦學理念?！扒竺馈碧N涵著“生態之道”的自然主義審美意蘊，追求發現美、創造美、欣賞美；“求實”崇尚師生的體驗、實踐、實效、實學。同時，校園主干道的命名也無不滲透著“求真、求學、求是、求誠、求新、求實等內蘊，引領著太湖高中師生在與自然生態環境保持和諧、通達的過程中不斷走向真、善、美的人生境界。再有，校園內隨處可見卻又別具匠心的建筑體，如華錫橋、錫南溪山、華莊錦苑、狀元榭等崇文重教的區域文化標志，更是將學校的辦學理念、地域特色、辦學歷程融為一體，警醒太湖高中師生銘記教育先輩的開拓進取，再創輝煌的明天。顯然，王惠東校長的“人文美”思想，不僅彰顯在校園的每一道景觀內，而且也徜徉在學校的一山一水，一橋一路中。

二、培育“道法自然”的人和智慧

“道法自然”是老子提倡的順應自然而不妄為的思想，認為“自然之道”是宇宙萬物所要遵循的基本規律和內在法則。人類社會也有其內在的發展規律，“道”在其間。如果順應其“道”，則事半功倍；如果背逆其“道”，則事倍功半。因此，人類應遵循自然之道，根據當下現實條件采取適宜行動，決不為功利之心破壞自然與和諧。王惠東校長秉承“自然之道”所蘊含的極為豐富的自然無為、自然協調的哲理思想治理太湖高中。從王蕙東校長引領太湖高中十年發展來看，學校在起點低、生源薄弱、師資不濟的情況下崛起，立于一流名校之列，確非易事，關鍵是王校長抓住了“人和”因素。

王校長認為人際和諧、身心和諧、天人和諧（人與自然生態的和諧）是維系人類生存延續的最高層、最根本的“共同善”和“好生活”，是學校發展的“目的”所在，是社會性道德的“范導和適當構建”。

首先，強調人際和諧是構建和諧學校的文化基因。老子的“道法自然”思想啟示我們，人與人相處要輕松、和諧，要有“上德若谷”的胸懷，“海納百川”的氣魄。錫南中學和華莊高中兩校合并之際，新校盡管人、財、物甚至文化元素都比原來任何一所學校要豐富，但如何整合學校優質資源是個棘手問題。為此，王校長抓住兩校發展的三大問題即學校師生間的融合問題、制度建設規范問題和事實與情感問題全面統籌，順勢而為，并把“人”的問題看作是學校發展的主要問題。兩校合并的第一年，王校長從原來的省華莊高中，現在的太湖高中華莊校區抽調數位教學骨干到原錫南中學校區，從點開始滲透，慢慢地融合，優勢互補。因為，原省華莊中學的生源特別是優質生源越來越少，而原錫南中學又出現師生比不協調，尤其是骨干教師偏少的情況，為了學校的發展，王校長把幾位骨干教師調過來。王校長在兩校磨合過程中，強調“磨心”，側重于學校的人際和諧管理。

其次，強調身心和諧是師生健康發展的幸?；Ｍ跣ｉL提出“制度有情，操作無情”的管理思路。在任何一項制度出臺之前，他充分聽取、尊重，并悅納師生的各種聲音。如，學校在制訂績效獎勵方案、中層干部竟崗、教師子女上學接送、校內停車等規章時，都進行了反復醞釀，與教職工民主探討，有些重大方案經過準備期、緩沖期長達兩年才形成。2012年太湖高中是無錫市41所高中、27所四星高中第一個通過績效改革方案的學校。太湖高中高效平穩完成兩屆“減崗減員”式中層干部竟聘上崗改革，處理好學校管理中的“大事”、“難事”、“煩事”，靠的是細致入微、入心、入理的“人性化操作”，而不是簡單的“制度上墻”。王校長面對教師、學生，不是一味以制度壓人，以規范束縛人，而是激發師生的積極性、主動性，激發師生工作的積極情態，增強師生的發展內驅力，培育師生的核心價值觀，挖掘師生的潛能，發展師生的個性。只有師生的自我調適和內心的和諧,才能讓師生在學校家園里豁達、樂觀、愉悅且幸福健康地成長。

再次，強調天人和諧是學校和諧發展的思想靈魂。老子的人與自然的和諧思想，高度概括了“和”是“萬物”的“陰”、“陽”兩面的相互激蕩作用，由矛盾對立走向和諧統一的過程。人與自然的關系歸結于人對自然的價值取向，是與自然和諧共生，還是利己自私？為此，王校長提倡“見素抱樸,少私寡欲”思想。學校管理要形成一種氛圍，在特殊氛圍中讓人不好意思去做某事。在管理的不同時空，針對不同的時間、對象，達到動態平衡。人是宇宙之鏈的一環，如果只追求人類的最大利益、最大發展、最大滿足，無視自然存在的意義和內在價值，就會導致人類陷入全球性生態困境而不能自拔。面對空氣的污染、淡水的緊缺、土地的沙漠化、沙塵暴等異常氣候的頻繁出現，人類只有少私，甚至無私，才能與自然合一，共存共榮。由于王校長長期重視管理中的“天人和諧”要素，不僅使學校形成了“人和”的辦學氛圍，而且還使許多師生在涉及自己的切身利益的關鍵時刻，不計得失，甘愿奉獻。而師生積極的工作學習情態，在一定程度上彌補了優質生源的嚴重不足、名優教師相對偏少的短板。學校之所以能形成良性的辦學氛圍，師生與自然的和諧相處、協調發展，一定程度上取決于學校“天人和諧”、剛柔并濟的管理文化、思想靈魂。

三、創設“道法自然”的辦學理念

老子“道法自然”命題中內蘊的維持事物的自然和諧狀態為其價值追求目標的思想，對于學校盲目發展的誤區，建立一種可持續又穩又好又快的學校發展模式和生存方式，無疑是極富智慧啟迪的。

從王惠東擔任太湖高中校長的這11年來看，無論是他提出的“讓每一個學生都得到充分發展”的辦學理念，還是他運用將人文管理和科學管理有機結合的管理策略，提出“H”型管理模型，都滲透著“自然和諧”的辦學韻味。學校從一所農村老完中逐步發展成為無錫市重點高中，江蘇省重點高中，進而成為國家級示范高中，江蘇省首批“四星級”高中，江蘇省首批藝術特色學校，江蘇省文明單位等，每一步都凝聚著辦學者的思想，是其智慧的結晶。具體言之，王校長從“道法自然”中獲取的辦學理念還表現在下面幾個方面。

第一、校長的人格是學校的一面旗幟，引領著學校發展。太湖高中現在已經站在了一個全新的舞臺上，然而如何將學校悠久的歷史文化和現代化的意識進行無縫對接，進而在激烈的教育競爭中站穩腳跟，取得更大成績，以回饋社會各界對學校的支持和信任，王校長則堅持認為：“奠定學校發展的精神起點是校長的人格?！苯逃且匀烁駷榛A的事業，人格是學校教育得以鮮活展開的內在力量。校長人格無疑是凝聚人心，引領學校方向，煥發教師教育熱情的主要動因。校長不僅要為學校發展勾畫出良好藍圖，更重要的是要奠定學校發展的精神起點，成為教職工的精神引領者?，F代社會分工越來越細，校長不能成為一個外行，而是某一個方面很優秀的學者，不是不學無術的人。校長一定要先于教師發展，當然包括人格感召、魅力輻射等等。

第二、教師是校長的知心朋友，教師發展是學校發展的文化和靈魂。王校長認為校長立足在校園的制高點，往往容易在工作決策中發號施令，對教師的管理指手畫腳。為此，他提出做教師的知心朋友的觀念。堅持平等的原則，寬厚友善地對待教師。這樣，校長和教師就能直抒胸臆，碰撞出思想火花，交融感情，在認識上、行動上形成合力。如青年教師，他們迫切希望得到學校、同事、家長和學生的認可，所以在年終考核時，如果被評為優秀教師，不是獎勵金錢，而是送去深造，或著代表學校參加各種活動。以此幫助教師實現教師的專業發展。另外，王校長還特別關注教師的人文情懷，評價教師教學時，強調教師與學生的傾心交談，強調師生間的愛心傳遞，師生間的平等對話、聊天。王校長認為：只有當教師在自然、和諧、親切的教學中，使自己的教學變得舉重若輕、行云流水、亦莊亦諧，那么實現教學的反璞歸真就不遠了。正如加拿大教育專家米勒所說,“如果要發展學生的靈魂，首先要滋養教師的靈魂，那么才能找到探索學校靈魂的途徑?！盵]

第三、為每一位學生架設“成長階梯”，讓學生健康幸福成長。王校長說：“讓每一位學生健康幸福、快樂成長，是教育的神圣使命。讓每一位學生有成長階梯，則是幸福之路的起點?！被谶@份信念，王校長強調，要尊重每一位學生的成長經歷和學生的個性發展，關注每一位學生的興趣、愛好和特長，讓學生在輕松愜意中學會知識，增長才干，在愉悅自信中變得更聰明，也變得更善良，對周圍事物更有興致。讓學校成為學生難忘幸福的家園。只有這樣，才是絢麗光鮮之后的返璞歸真，才是精雕細琢之后的大巧若拙。王校長對學生成長發展的管理理念主要通過三方面來實現。其一，王校長關注學生非智力潛能開發，以積極的情態提升學生競爭的“軟實力”。王校長堅信華東師大熊川武教授的“義務教育內涵性均衡發展最終要體現在不同學生的有合理差異的均衡發展上”思想。以辦有影響力的藝術特色學校為契機，開辦英語特長班、體育特長班和信息化教育小班等特色班，為一批文化成績不太理想，但在某一方面極具天賦的學生開啟了一扇邁進了高一級學府進行深造的大門，他們實現或正在實現著自己的人生價值，而學校也以此來解決教育均衡發展的問題。其二，依托江蘇省太湖高級中學的教育資源，與加拿大教育局合作辦學。為學生的人生搭建了一個胸懷世界、走向世界、感受世界的廣闊舞臺。其三，重建學校的生態平衡，合理而有限度地開發學生自然的潛在資源，從而保護了學生發展的自然生態環境。如開展豐富多彩的主題活動、組建有聲有色的社團、獨設特色校園百米文化長廊等。盡管太湖的學生起點較低，但在近幾年的高考、學測中不斷搶占本科“份額”，這些都是與學校的文化提升的內隱因素分不開的。

王惠東校長把老子“道法自然”的思想融入他的校長觀、教師觀、學生觀，從而實現了學校的飛躍發展。而這，也正是太湖中學發展的核心競爭力。

責任編輯成弘