點石成金善指導　舉一反三出高效
——習作教學要善于指導

■肖鈺明

點石成金善指導舉一反三出高效
——習作教學要善于指導

■肖鈺明

新課程實施以來，九年義務教育第二、第三學段由“作文”改為“習作”，提倡、鼓勵學生樂于表達、自由表達、不拘形式地表達。習作命題形式多樣，類型各異，練筆形式多變。面對這一變化，我們加大了習作教學上問題的研究，特地組織一系列習作教學研究，力求通過這些實例的教研，將新課程對習作的要求轉化為具體可操作的東西，突出老師“善于指導”的意識與方法，讓老師知道如何“導”出學生對習作的興趣，如何“導”出教師的教學智慧，如何“導”出習作教學的高效。

“善于指導”就是老師善于創設、利用契機或情境，引發學生緊扣說寫內容中的語言組織與表達；不漏痕跡地指導學生一步步將材料變成習作，落實本年級（段）的習作要求。我們立足于常規教學和教材，將善于指導的意識作用于善于指導的方法。在學生習作出現關鍵節點之時老師巧妙創設、引發、點化學生，通過“一個出發點、兩個成語、三個作用、四個途徑”，來促進學生興趣的激發、方法的習得和能力的提高。

一、明晰一個出發點

學情是教學的出發點。把學情作為教學的出發點，首先要弄清本班學生目前習作狀況（好中差所占比例，對習作興趣狀況等），其次是弄清學生對本次習作任務與要求有多大的困難，再結合本年段課標的習作要求，考慮困難點集中在哪里。每個教學環節中，要思考怎么樣幫學生消解困難，指點迷津，具體到關鍵的節點上，怎么樣讓學生喜歡習作，讓學生不那么費難地練習。

要消解學生在習作中的困難于關鍵的節點上。如在趣味談話導入中，引導學生從說話、選擇材料開始，引導他們自覺走進習作內容（材料）進行開發。如在《給老師“畫像”》一課中，老師要能想到在“讓學生給印象最深的老師‘畫像’”設定節點：引發學生說出幾種“畫像“印象深的可能：（1）簡單的肖像描畫；（2）“畫”出這位老師（性情、習慣、心地等方面）突出特點，是博學多才，還是樂觀幽默，還是其他的方面（包括扣住這題目里的省略號中可能的內容）？然后對學生各種思路進行比較、點評，讓學生比較輕松地知道材料是這樣選好的，也尋找到自己的思維路徑。在后面的每一個環節中，都有類似的節點。利用好節點，利用好學生思路、表達，甚至某些表達技巧的訓練中的對比、開發、點撥，就可以起到四兩撥千斤的巧勁作用。

積極調動學生習作主動性和激發興趣。無論在習作教學的哪一個環節，老師要以極大的熱情來調動學生參與到習作內容的說、寫之中，刻意引發學生走進習作，從自己的材料內容，到高度關注、熱情欣賞、誠懇建議，引導學生全過程、全方位地在具體的材料選取、語言表達、技巧運用等習作過程中具有高漲的情緒，讓習作成為一次生命火花迸發、升華的過程。

二、借助兩個成語

兩個成語就是：點石成金，舉一反三。點石成金簡單地說就是通過教師高效的點化，使得學生習作發生金子般的光芒。舉一反三就是每個重要的節點的點石成金都要作用于全班學生，使得全班都被點石成金。

教師的高效的習作教學指導在于怎樣點石成金與舉一反三。首先是怎樣實施點石成金，其要點一是對關鍵節點的把握；二是高效得法的指導。

關鍵節點的把握。我們發現，老師在習作教學中的指導往往要求過多，話語過多，問題過泛。相反，年段要求與本次習作要求的結合點這個根本卻不突出，致使每次習作指導千篇一律，幾個簡單的表面程序，幾乎別無二致。如我們最近研討的習作教學《我尊敬的人》，之前，老師的教學設計就是走程序，都是要學生按照什么要求說和寫，至于學生會說什么、寫什么，該怎么樣、說怎么樣寫，老師全都不顧及。后來我們研究了學情和習作關鍵所在，分別找到各個環節的指導節點，并且著重研討了節點的指導方法，讓學生通過幾個節點的習寫訓練，以及訓練中的師生評點，一步步將習作要求演化于說寫、習寫過程中。緊緊抓住如對“尊敬”的把握，對與體現“尊敬”有關的事情，對事情中的細節中的動作，或神態，或語言……具體行為的練習指導，使得學生由不知到漸知，由迷蒙到清楚。最有效的指導方法就是借力打力，借學生的原始、典型事例，借學生的欣賞與建議評價學生，借老師大力的肯定與支招，不漏痕跡地使學生知道哪里該詳細寫，如何詳細、具體地寫。如寫一個人寫什么，寫“尊敬”抓什么寫，尤其是怎么樣寫細致、具體，學生在互相評價、互相欣賞、互相建議中，緊扣說、寫的節點，互相促進，互相提高。

如果說點石成金是抓節點中涉及的部分學生的部分嬗變，舉一反三就是利用幾個節點中扣抓的機會，通過引發學生的欣賞與建議，以及老師的肯定和小結，將點石成金的指導作用最大化地惠及全體學生，使得每個學生豁然開朗，讓全班實現了由石頭為金子的整體嬗變。

三、明確三個作用

點石成金既是一種立足于學生具體學情，讓學生在原始狀態下逐漸得到具體、高效指點而發生變化的理念意識，也是一種指導點化學生發生質的變化的具體方法。它使得這種理念意識變為具體的方法的媒介或實施者，體現了教師的三種作用：激趣、創設情境的作用，引發學生欣賞、建議評價的作用；肯定、小結的作用；這三種作用直接具體地規范老師的習作指導意識、指導方法和落實反饋，使老師心無旁騖地全力于點石成金和舉一反三。

通過上述問題與當前現狀的分析，我們能夠更充分地了解移動學習的優點與弊端，也為移動學習的改良打好基礎[3]。

1.激趣、創設情境的作用

教學中老師的激趣、創設情境、導入過渡一般是不可或缺的。但這里要強調，老師的激勵應該是全方位的，它存在于整個過程之中，即：老師從表情到語言、語氣，從說寫內容到欣賞、建議、評價的引發、點化，自始至終對每個學生的交流充滿期待和鼓勵。對每一個學生的發言或習作，即使再差也要以飽滿的熱情去發現和引導學生發現其值得肯定的進步之處，抑或表達（語言）意向的可能，讓學生獲得習作的興趣。至于創設情境，更是老師應該刻意經營的，每個指點、點化的節點都可以創設情境，從語言情境到畫面、場面、生活情境。有了情境，再去讓學生組織語言表達，斟詞酌句，訓練語言表達。

2.引發學生欣賞、建議評價的作用

這個作用是習作指導中使用最多的，也是最重要的。這些欣賞與建議是老師“點金術”的要招。老師將自己要說的話、要落實的要點，用學生的欣賞和建議來實現。我們稱之為“無痕指導”。怎么欣賞，怎么建議，教師要循序漸進地進行有意的引導。首先，老師可從“說材料”開始，自發示范給學生看，繼而逐步引發學生欣賞、建議，直至放手讓學生自覺欣賞和建議。如在《我尊敬的人》習作指導中，老師在后面安排了一個添加人物外貌的環節。學生在欣賞和建議同學習作時，就人物的外貌出現的時機、人物外貌的描寫等給予很值得玩味的欣賞。

老師讓學生對比幾個學生習作，引發學生欣賞，老師的指導意圖變成了學生的欣賞評價。在這個欣賞評價中，學生自然而然就知道了寫人習作里的人物外貌該怎么寫。這就是老師引發學生欣賞、建議評價的作用。

3.肯定、小結的作用

老師的小結，應在每個節點后，要多肯定學生在說、寫、改等方面的進步，評價、心得等，讓學生在肯定中一點點落實，一點點進步。在每個環節后，在每個內容的評價后，最主要的是借此小結，步步反復敲打練習要點，提醒學生該怎么想、怎么說、怎么寫、怎么改。小結語言簡要，多富情味，更容易產生潤物細無聲的效果。

四、通過四個途徑

教師有效的作文指導可以通過這樣四個途徑：在談說習作材料中“點石”，在變說為寫的練習中“點石”，借引發學生評價（欣賞、建議）中“點石”，在總結、修改指導中“點石”。

如鄂教版四年級上冊習作《我尊敬的人》，在激趣聊話題之后，老師就著力于抓機會“點石”。四年級習作主要任務就是寫具體，“我尊敬的人”得以具體的事例來展現。怎么讓學生寫具體，在具體的語言上去“點石”去落實，就是老師的著力點。為了讓學生把事情“說”具體，老師以身示范：

在你們具體地說說讓你自己肅然起敬的事之前，我想起了這件事……（師講述自己經歷、較詳細的事情）。其后，讓學生把自己深受感動的事跟小組同學交流、分享。學生相互練說，然后交流。老師敏銳地捕捉交流的學生中，事情敘述比較具體的語言，引發大家來欣賞；抓住不足處，引發學生來建議，借助這些欣賞與建議，點化學生怎樣才能做到具體。如老師欣賞：你真善于觀察，把你的老師一連串的動作都看得清清楚楚，還能用眼神傳遞老師那濃濃的愛！抓住不足處，老師建議：你老師看到你的傷情時說了什么？她給你擦藥時有什么表情?這些都展現出來，就可以讓人身臨其境啊！

2.在變說為寫的練習中“點石”

學生說事情比寫習作要簡單、容易。把學生說出的內容寫出來，是習作指導中最關鍵的環節。因此，此處的“點石”需特別給力。老師除了注意在學生習練巡視中抓住特別典型的習作，拿來做“點石”契機與平臺，還要著重落實哪些語言上，怎么樣寫出具體的事情來。如《我尊敬的人》中，老師是這樣處理的：

剛才大家都說得很好，把它寫下來一定很棒哦，開始吧。等學生寫得差不多了，師生再共同欣賞幾位同學練寫的內容……

老師用高拍儀出示習作，讓學生欣賞哪些地方寫得很細致、具體。老師用波浪線幫學生勾畫出來，并引導學生賞析文中細膩的動作、語言、神態描寫。

老師又啟發學生建議，加以小結：同學們的眼力真的很獨到啊，大家這樣一番添補修改，不光細致、具體了許多，而且好傳神啊……對，這里如果能加上連續的動詞……就更具體了。

老師及時、準確的指點，帶有鼓動性的點撥，帶有夸張意味的波浪號、小紅旗、五角星等，帶著很欣賞、很興奮的神情和語氣，讓學生極易接受，樂于消化，不光興致大增，還被深深地烙印上收獲的榮幸，大有醍醐灌頂之妙。

3.借引發學生評價中“點石”

如果說抓扣具體語句實施是老師“點石”的主招，那么借助引發學生來評價是“點石”的奇招。它奇在引發學生評價，順勢將評價的內容（習作訓練的目標、要點）與評價的方式（欣賞、建議），讓學生來完成。這樣既可引發學生積極參與，更可讓學生在學會在欣賞和建議中熟悉習作落實要點：用學生的思維和表達，他自己知道，也容易吸引同學注意力和思維，很容易將老師要點化的內容，變成他們自己的東西了。另外，這也達到了由“扶”到“放”的目的，完成知識遷移與能力的內化。如《我尊敬的人》習作訓練時，老師讓一位學生欣賞評價某同學的習作時，該同學能夠按照老師的指點，扣住寫得很細致的語句，道出欣賞的幾條理由，很有心得。

就在由老師到學生的這些欣賞、建議中，就在緊緊扣住具體的語言環境的斟詞酌句中，學生會由懵懵懂懂的不知所措，到一知半解的將信將疑，到逐步熟悉、清楚。

4.在總結、修改指導中“點石”

老師在各個環節的總結，雖說簡潔，卻畫龍點睛，對若有所知的學生來說，給他們明晰、加深、鞏固了印象。它直接就學生說材料、寫內容，以及評價中的語言是否緊扣寫細致，對在什么地方，怎么樣才能夠說、寫出具體來總結。雖然學生從說話到習作，可能還有諸如錯別字、病句等一類的問題，但是，老師的注意力全力盯住在緊扣細致具體上，唯馬首是瞻，這樣的“點石”才能起到立竿見影的效果。此外，在學生習作修改中的點化，依然十分重要。除了繼續扣抓要點的落實，還有如首尾呼應、段落整理、內容添改等。一如上面所說，舉好“一”，作用于反三，才能起到事半功倍的效果。

點石成金，體現的是老師的習作目標如何契合學情，演化在習作指導過程中，具體地說就是點在關鍵節點上，點在幫助學生選取材料上，點在學生語言的斟酌上，點在作用于內化學生的欣賞、建議評價上。借這些點，由幾個節點的典型作用，舉一反三給全體學生，才能夠真正使全體學生受益，而不是只有少數有交流、發言機會的學生受益。這樣的習作指導，才能體現老師的善于引導，才能達成高效課堂教學。

（作者單位：武漢市青山區教研室）

責任編輯王愛民