質量，從聚焦有效教學目標開始

■曾貴利

質量，從聚焦有效教學目標開始

■曾貴利

一、問題緣起

這是一次月考后的年級質量分析會。老師們神情凝重，誰也不愿意“拋磚引玉”。教室里靜靜的，仿佛聽得到每個人心跳的聲音。我知道這沉默、這沉默之后意味著什么。本次月考試卷來自于七所學校。考試時，我就聽到有些年級的老師發牢騷甚至發脾氣：“這卷子太難了，完全超了標。”“這哪是考學生，干脆把學生都考倒了算了。”考完后，我更聽到有的老師說：“這份試卷連×××都說，完全超標了。”試卷是否出超標了？這個“標”應該是什么？為什么其他兄弟學校該年級學生答卷情況要比我們好？我想這個質量分析會要重點引導老師們探討一下這幾個問題。終于，有人“拋磚”了，磚直接砸向了我們這里。“這份試卷出得太有水平了，翻遍整本書，都找不到這樣的題型。”“磚”很快引出了“玉”：“是啊，要一年級學生寫出這首詩寫了哪幾個景物，書上課后習題也沒這要求，課堂上我們也沒這樣講，這簡直是考我們老師。”……我微笑著接上了茬：“是啊，考試一方面是檢驗學生學習的情況，另一方面也是我們自己檢查反饋教學效果的必要方式。剛才有老師說，有的試卷超標了，那大家來談談，我們的“標”應該是什么？”

“標”是什么？大家自然想起了課標，想起了三段六年的目標體系，想起了我們上學期“解讀新課標”所做的每冊教材、每個單元、每篇教材的“三基”目標。“這些題型書上雖沒有，但它所涉及的方法、技能超過了年段目標嗎？”老師們沒做聲，我接著引發教師思考，“課堂上我們到底該教什么？是只讓學生把教材學會，弄懂就行了還是抓住教材中的‘雙基訓練點’讓學生學會方法，學會技能然后舉一反三，延伸拓展？”老師們仍然沒吱聲，但氣色平和了許多。我意識到，新一輪的課堂研究就要開始了。

二、解決策略

（一）聽課調研，尋找問題癥結

接下來兩周，所有的老師、年級組長、教研組長、行政班子成員進入課堂觀課議課，思考題只有一個：“這節課的三基目標是什么？老師是怎樣落實的？”第三周，聽課情況匯總。所有的信息顯示，老師們特別是轉年段老師對年段目標不清晰，對如何落實年段目標不清晰，對怎樣緊扣教材中的“雙基”訓練點落實年段目標不清晰。但有一點都清晰：那就是考不好，問題不在學生，在老師；考不好，問題不在試卷，在課堂教學。看來，“解讀新課標”僅僅只是把每冊教材、每單元、每篇教材中的“三基“訓練點、讀寫結合點、重點字詞句找出來還不行，關鍵是要讓老師們明白通過這些“點”，這些字詞句的訓練是要落實哪些年段目標，怎樣訓練？怎樣落實？質量，要從聚焦有效教學目標開始……

（二）課堂研究，聚焦有效教學目標

各教研組將“聚焦課堂有效教學目標”作為學期研究課題。校長室、教導處組織老師們進行了專題學習。學習新課標，將各學科各學段的目標體系牢記于心；觀摩大師課堂實錄，解讀各位教學大師是怎樣緊扣“點”，教學生以方法，訓學生之能力，并拓展延伸，以落實年段目標；備課組交流討論，一堂課要關注哪些有效教學目標……

1.認真研讀課程標準，關注學段教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中起著指引作用，指引著課堂教學每一環節的實施，對保證課堂教學質量起著至關重要的作用。目標是有層次的，課程標準中有課程總目標，各學段有階段目標，每學期有分冊目標，每個單元有單元目標，每節課還有課時目標。然而老師們在教學中往往年段教學目標不明，出現“越位”或“不到位”現象，因此學期初組織教師認真研讀課程標準，準確把握年段教學目標就顯得尤為重要。

《語文課程標準》對每個學段都提出了學段目標，仔細研讀就會發現，這些目標都是相互銜接、循序漸進的、螺旋上升的。如同是理解詞句，各學段要求就不同。低年段要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”中年段要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”高年段要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”教研時可引導教師對于這些分段目標進行分析、歸類和比較，甚至將各學段要求進行歸類列表，幫助教師準確把握年段教學特點，教學時每個學段的教學目標就能諳熟于心。

2.將教材作為“例子”，落實三維目標

教材是學科專家以《語文課程標準》為指導，遵照一定序列編排而成，有自己內在的知識體系。它是落實年段教學目標的“例子”。然而反思我們的課堂，大多老師還是在教課文，將理解課文內容作為終極目標。“例子觀”只停留在理論層面，沒有轉化為實踐行動。

教師必須從教材編排意圖出發，研究文本內容和表達形式，根據所學課文體裁（或表達方式）的特點，選擇有價值的語言文字訓練點、能力訓練點，教學生以方法，培養學生之能力，落實年段三維目標。如在教學鄂教版四年級《山和海的書信》一課時，我們組織教師對“如何落實年段教學目標”進行了課堂教研。初次備課和上課時老師僅僅只將目標定位在讓學生了解山和海的特點，年組觀課議課時認為年段目標中“借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義”落實到位，但“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”未落實。第二次備課、上課時老師們不僅緊扣關鍵詞句進行語言文字的訓練，還相機進行能力的培養。譬如“月亮升起時，星空為你穿上銀色的舞衣，這時的你，看起來真神秘。”老師緊扣此句中的“神秘”一詞，不僅讓學生理解“神秘”一詞，更引導學生想像夜幕下的大海是什么樣的，進一步體會“神秘”的意境。最后要求學生試著用“神秘”一詞說一句話。這樣的教學真正讓教師懂得了什么是“以教材為例”，怎樣充實一節課的內涵，什么是一節課的有效教學目標。

3.精心設定課堂教學目標，提高課堂有效性

要提高教學質量，必須增強目標意識，克服盲目性與隨意性。布魯姆曾說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”

有些老師在備課中，將教學目標設定得空泛，如：《隔窗看雀》一課，有位教師將第一課時的教學目標設定為：學習課文生字；了解課文主要內容，學習課文第一部分。很顯然，這樣的教學目標只能說是語文教學內容的課時安排。因為教學目標是教學活動的預期結果和標準，是課堂活動后學生行為和特征的預期變化，這些變化包括知識、技能、思想行為或情感方面的變化。而此目標沒有對學生學習結果進行預設，學生只知道這節課學什么，對完成什么樣的學習任務非常茫然，老師在教學中對這這節課學生到底要達到哪些三維目標也心中無數，這樣在執教過程中就必然會“腳踩西瓜皮“，教學質量就可想而知。

三、精心設計作業，凸顯教學目標

作業是對課堂教學目標達成情況的鞏固和反饋。作為教師，還必須圍繞教學目標，精心設計作業，一方面了解課堂教學目標的達成情況，以便及時調控，另一方面也是讓學生鞏固課堂所學，更好地促進年段教學目標的達成。

總之，教學目標是我們教學的起點與歸宿。提高教學質量，必須從聚焦有效教學目標開始……

（作者單位：武漢市硚口區義烈巷小學）

責任編輯向保秀