“問”的藝術(shù)
——幼兒園詩歌教學(xué)中提問有效性的思考

■　武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園　舒超群

“問”的藝術(shù)
——幼兒園詩歌教學(xué)中提問有效性的思考

■武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園舒超群

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。詩歌教學(xué)活動是幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中的基本活動形式。詩歌中蘊含著多元化的審美價值，如意境美、語言美、形象美和結(jié)構(gòu)美等，詩歌的學(xué)習(xí)能促進(jìn)孩子想像力、創(chuàng)造力以及欣賞能力的發(fā)展，使孩子得到愉悅的情感體驗。

詩歌教學(xué)活動中提問有效性不高的問題，是制約詩歌活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。在詩歌教學(xué)活動中，教師有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒詩歌活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)精神。因此，在詩歌教學(xué)實踐中，教師要通過“有效提問”來提高自己的教學(xué)水平，達(dá)成詩歌課堂教學(xué)的高效，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、提問要難易適度，層層深入

教師要根據(jù)幼兒的思維特點，提問時要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象來開展教學(xué)；同時要分散教學(xué)的難點，減少思維障礙，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒能力水平和經(jīng)驗水平的問題，既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題難度的設(shè)置上要有一個從易到難的遞進(jìn)，最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準(zhǔn)。例如，在欣賞散文詩《落葉》后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗不足，語言概括能力比較差，這樣抽象的、直接的提問會給幼兒造成無形的壓力，容易使幼兒出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能循序漸進(jìn)地這樣提問：“樹葉落在了哪里？誰看見了？它是怎么落下來的？”這種通過層層分析、步步深入的問和答，就能使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，并在教師的鼓勵下充分想象、盡情表述。這樣幼兒就能在美的體驗與感受中學(xué)習(xí)到詩意的語言，并使之逐漸內(nèi)化為初步的文學(xué)素養(yǎng)。

二、提問要注意抓住重點，突破難點

1.根據(jù)詩歌教學(xué)活動重點進(jìn)行提問

詩歌教學(xué)的重點是要求幼兒掌握詩歌的內(nèi)容、句式，因此對有關(guān)的這些內(nèi)容和句式要反復(fù)設(shè)計問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。例如，在散文詩《風(fēng)兒和云彩》中，我根據(jù)活動的目標(biāo)這樣提了三個問題：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩先（后）變成了什么？”“他們在干什么？”“為什么說風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣？”這三個問題就象一根線一樣，將整首詩歌和整個活動貫穿連接起來。這樣的提問能圍繞詩歌教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點，讓幼兒能快速掌握詩歌的內(nèi)容和句式，感知和理解風(fēng)吹云動的自然現(xiàn)象。

2.根據(jù)詩歌教學(xué)活動難點進(jìn)行提問

在幼兒園詩歌教學(xué)活動中，仿編詩歌是詩歌活動中的難點，也是孩子感到最難掌握的環(huán)節(jié)，更是決定活動能否順利開展的環(huán)節(jié)。詩歌教學(xué)難點處理的成功與否，與教師的提問有著很大的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)摹в袉l(fā)性的問題，可以幫助孩子突破難點，從而使他們在活動中取得成功，體驗快樂。例如在散文詩《風(fēng)兒和云彩》中，我提出的那三個問題，目的就是引導(dǎo)孩子們仿編時展開想象，大膽表述。這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到難點的突破。

三、提問要將封閉性問題與開放性問題恰當(dāng)配搭

詩歌教學(xué)活動中，教師的設(shè)問應(yīng)兼顧配搭封閉性的問題與開放性的問題。在欣賞詩歌、了解詩歌內(nèi)容和句式時，更多的是提出封閉性問題。如在欣賞散文詩《落葉》后的提問“樹葉落在了哪里？誰看見了？他是怎么做的？”就是一系列的封閉性的問題，它能幫幼兒熟悉詩歌的內(nèi)容和句式；緊接著的追問“小蟲為什么把它當(dāng)做小屋”則是一個開放性的問題，它能引發(fā)幼兒的思考與想象；而在仿編詩歌環(huán)節(jié)，“你覺得小樹葉還會落在什么特別的地方？又會被誰看見？看見這些落葉他會怎樣做呢？為什么?”這些開放性的問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思維和自主想象的空間，讓幼兒從不同角度來思考問題，從而有效地發(fā)展了他們發(fā)散思維的能力。

四、提問后要給孩子適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒進(jìn)行一定的思考才能作答，這時教師應(yīng)耐心等候。提問以后，可等待3～10秒或更長的時間，讓幼兒有充分的時間在較高水平上進(jìn)行思考。當(dāng)有幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要急于批評，而要允許幼兒坐下去再作思考。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，才能保證幼兒對問題的充分理解，才能讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上作出圓滿的回答。

詩歌教學(xué)活動中的有效提問是建立在教師的不懈努力和幼兒充分思考的基礎(chǔ)上的，它反映了教師“問”的藝術(shù)，反映了教師教學(xué)智慧的高低。活動過程中的提問沒有固定的模式，教師只有勤于思考，不斷摸索，善于發(fā)現(xiàn)與積累，才能提高自己有效提問的藝術(shù)，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

責(zé)任編輯廖林