影響俄語詞匯教學效果的因素及對策

李阿雪++潘宏宇

摘 要 詞匯是語言的基礎。影響俄語詞匯教學效果的因素有許多。闡述影響俄語詞匯教學效果的因素及其教學對策。

關鍵詞 俄語；詞匯教學；言語技能

中圖分類號：H35 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0107-02

在俄語學習過程中，聽、說、讀、寫是學生必須掌握的四項基本技能，其中任何一種言語技能的形成都要以一定的語言材料為基礎，那么，俄語詞匯就是構成俄語的基礎材料。所以說，詞匯教學在俄語教學中占據著重要的位置。

《高等學校俄語專業教學大綱》明確規定，大學基礎階段的俄語教學，學生應掌握3300～3800個單詞，其中積極掌握2200～2400個單詞，以及由這些單詞構成的常用詞組。但是，俄語詞匯中語音、詞形、詞義的多變性，決定了俄語詞匯教學的困難和復雜，也影響了俄語詞匯的教學效果。那么，分析影響俄語詞匯教學效果的因素，并找出解決問題的教學對策，顯得尤為重要。

1 影響俄語詞匯教學效果的因素

多年來，由于俄語詞匯音、形、義的千變萬化，影響了學生對俄語詞匯的學習，進一步影響了俄語詞匯的記憶和運用，使俄語詞匯成為學生學習的一大障礙，也影響了教師的教學效果，這種現象的產生受到諸多因素的影響。

學生記憶不牢、遺忘快 記憶是過去所接觸的事物在人腦中的反映。人們只有憑借記憶力才能把獲得的俄語基礎知識和能力儲存在大腦中，并作為繼續學習的基礎。記憶的方法有很多，如比較記憶法、聯想記憶法、直觀記憶法、機械記憶法等，但是學生往往采用效率最低的機械記憶法來記憶詞匯，并沒有真正地通過對俄語詞匯音、形、義的對比，綜合運用更為合理的方法來記憶單詞，這樣導致學生記憶的詞匯往往儲存在短時記憶系統當中。

另外，根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規律：識記后最初一段時間遺忘較快，此后以往逐漸減慢，穩定在一個水平上。借助于簡單的重復，可以阻止短時記憶的遺忘。但是由于記憶單詞是一個漫長而枯燥的過程，學生不愿將時間花費在單詞記憶上，日積月累，遺忘的單詞多，記住的單詞少，于是便影響了俄語詞匯的教學效果。

學生學習動機、興趣不足 學習動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。某些學生學習俄語是抱著積極的態度來學習的，他既考慮到就業、應試、出國留學和希望能通過俄語這一語言交流工具獲取信息，也為了能滿足與使用俄語的國家進行交往和了解該國的政治、軍事、經濟、文化教育方面的需要。這樣的學生學習動機是良好的，也愿意記憶更多的詞匯。但是，某些學生是被動學習俄語的，選擇學習俄語可能是家長做主，也可能是被迫選擇了俄語專業，因此從一開始就沒有培養起對俄語的興趣，也并不打算將俄語作為自己的飯碗，對俄語學習持被動態度，總是不喜歡學。這樣一來，造成他的俄語基礎知識、口語、聽力甚至俄語詞匯記憶力就會比其他學生差，慢慢就對俄語失去信心，進而自暴自棄，從而也影響了教師詞匯教學的效果。

俄語詞匯本身的復雜性 俄語是世界上最難學習的語言之一。俄語詞匯本身就具有變格、變位等變化形式，這對于初、高中學習英語的學生來說，可能一時無法適應。并且，俄語中有很多同義詞、近義詞，并且他們的語義和用法是有差別的。如果學生在學習俄語過程中，將它們等同起來，不能正確運用，造成語言的意義表達不精確或者發生了錯誤，進而影響交流，這樣就也加劇了學習俄語的挫折感。

教師詞匯教學方法不當 教師的教學方法是否得當，直接影響俄語詞匯教學效果的好壞。目前，在教學過程中，俄語詞匯教學并沒有得到充分的重視。有些教師認為，詞匯學習應該是學生的自學內容，所以在課堂上，既不注重詞匯音、形、義的講解，也不重視啟發學生的積極思維，并沒使學生對俄語詞匯的學習有一個溫故知新的過程，并沒有幫助學生回憶俄語詞匯的變格、變位、同義詞辨析、前綴和后綴等新舊知識的聯系等，導致詞匯教學效果較差，并沒有促進學生的俄語詞匯學習。

2 俄語詞匯教學策略的優化

影響俄語詞匯教學效果的較為嚴重的問題是單詞遺忘率高，詞匯變化掌握不熟練。這不僅給學生運用詞匯和繼續學習俄語造成很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習俄語的積極性和信心。所以說，優化教師詞匯教學過程，幫助學生復習、記憶和運用單詞是學好俄語的關鍵因素之一。

重視詞音的教學 詞匯教學包括音、形和義三方面的教學。學生學習單詞首先要學習它的讀音，準確的發音會為以后記憶單詞打下良好的基礎。學習俄語單詞讀音時，有三點通常被學生所忽視：一是元音，二是詞重音，三是發音和單詞拼寫不一致。教師要讓學生充分意識到這三方面的重要性。在講解單詞前，教師要給學生示范單詞的讀音，對于有特殊讀音的單詞，教師一定要強調特殊之處。要求學生反復模仿、練習，教師反復糾正。教師還要鼓勵學生大聲朗讀詞匯，避免學生學習啞巴俄語，使學生在朗讀過程中樹立學習俄語的信心。

建立詞匯聯想教學 任何一種語言中，孤立的詞匯是很難長期保持的。只有憑借各種模式建立多方面的聯想，才能夠有效地長期儲存在長時記憶中。教師應把詞匯的意義和語法規則等作為詞匯教學的重點，運用詞根、詞綴等各種變換形式來幫助學生拓寬詞匯量。教師還應改變以自己講解為主的填鴨式俄語詞匯教學方法，引導學生將詞匯融入語言環境中，加強詞匯的情境練習和運用，注重對詞匯文化背景知識和該詞匯的各類組合運用的講授，幫助學生對詞匯自身和其擴展意義的理解。

加強詞匯的復習和測試 教師應把詞匯量積累的重要性貫穿到學生的俄語學習中，要求學生反復記憶、舉一反三。為了幫助學生記憶，教師應采用靈活多樣的復習方式，不但要及時在第二天講授新知識前復習前一天所學單詞，還要有目的、有計劃、分階段、定期組織學生復習。在復習單詞時，可以采用單詞游戲和比賽的方式進行。在這一過程中，學生會非常活躍，積極開動腦筋，采用多種方式檢索已學單詞。另外，測試也是加強詞匯記憶的有效方法。教師應定期組織學生進行單詞測驗，加深學生單詞記憶。

培養學生學習興趣，增強學生學習動機 動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。為了培養學生學習興趣，增強學習動機，教師應該根據學生年齡特點、依靠有效的教學方法來啟發學生的求知欲，如快樂學習法，互動教學法。在課堂上，還應該以表揚為主，結合適當批評，充分利用成績反饋等方式激勵學習動機。在課外，加強俄語課外活動也是提高興趣的重要途徑。另外，俄語教學過程中要適當降低學生的焦慮情緒。研究表明，學生學習外語常會產生緊張、擔憂、焦慮情緒，從而產生心理障礙，影響學習成績的提高。因此，外語教學過程要適當降低學生的焦慮情緒。

3 結論

綜上所述，詞匯教學是俄語教學過程中特別重要的一步。由于俄語詞匯的復雜多變性，要求教師的教學方法也要靈活多變。教師要在備課、課上和課下認真分析學生在俄語詞匯學習過程中遇到的困難和難點，采取恰當的教學策略，引導學生掌握正確的俄語學習方法，最終達到培養學生聽、說、讀、寫的基本能力的教學目的。

參考文獻

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