“人本主義”理論下的項目教學法

陳愛軍

摘 要 如何促進高職院校學生專業素質發展，如何構建以能力為本、以實踐為主、以社會需求相結合的人才培養模式，提高高職院校辦學效率，使高職學生專業素質更切合地方社會經濟發展的需要，是當前職業教育亟待探索和解決的重要問題。本文對項目教學法進行 “人本主義”理論升華的同時，重點剖析了項目教學法的內涵及其特征，為高職院校開展教學改革提供了一種可借鑒的方法。

關鍵詞 高職教育 項目教學法 人本主義 教育研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.020

Project Teaching Method under the Theory of "Humanism"

CHEN Aijun

（Hu'nan Vocational College of Environmental Biology， Hengyang， Hu'nan 421005）

Abstract How to promote vocational college students professional quality development， how to construct the training mode， the ability to practice， combined with social demand for talent， improve the running efficiency of high vocational colleges， vocational students professional quality is more suitable for the local social and economic development needs， is an important problem in current occupation education need to explore and solve the. The"humanism" theory of sublimation of the project teaching method， analyzes the connotation and characteristics of project teaching method， and provides a reference for the teaching reform in Higher Vocational colleges.

Key words higher vocational education; project teaching; humanism; educational research

傳統教學中，課堂上教師以講授的方式向學生傳授知識、培養能力。在傳統思想的影響下，為多傳授知識，“滿堂灌”的現象嚴重。學生對老師言聽計從，更為嚴重的是有的學生在課堂上發現老師的錯誤不敢指出，唯有默默聽從。這些傳統的教學方法已經不再適應現代教育教學的需要，也與“以人為本”的人本理念相去甚遠。為此，筆者在實踐教學中對項目教學法不斷摸索，以期體現出高職教育的“人文情懷”。

1 人本主義理論

人本主義心理學起源于 20 世紀 60 年代初，由馬斯洛、羅杰斯等共同提出，其觀點與費洛伊德心理分析學和行為主義心理學均不同，稱為心理學的“第三種力量”。

1.1 人本主義理論的基本觀點

人本主義心理學的基本觀點是：心理學必須關心人的尊嚴;必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點;①必須把學習者當作學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀;②必須在師生之間建立良好的交往關系，形成良好的、氣氛融洽的學習情境。③

在人本主義學習理論基本點看來，人本主義著重強調學習過程中人的因素。學習者不僅僅是被動地完成學習任務，而是在學習的過程中通過自己真正的學習經驗使學習者發現自身獨特的品質，發現他作為一個人的特征。依此，觀點獨特的人本主義學習理論，以其注重人的意愿、情感，尊重學生、關心人的尊嚴，反對加重學生學業負擔、解除精神壓力的面貌出現。

1.2 人本主義的學習觀

人本主義學習觀認為：在學習過程中，教師必須尊重學習者的意愿、情感。霍桑提出的“人本管理”即以人為本的管理，就是把人視為管理的主要對象及最重要資源，以激勵、調動的方式，發揮人的積極性和創造性去實現預定的目標。因此，從人本主義的角度來看，教師不僅僅只是教學生學知識，還要為學生設置良好的學習環境，使學習者懂得“怎樣學”，最終達到情感、技能和智力全面發展。

2 項目教學法的定義

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動的一種方法。④學生在學習過程中人人直接參與，并以小組合作的形式完成項目。

3 項目教學法的內涵

項目教學法的內涵是在教學過程中主張學生先自主學習，從嘗試入手，從練習開始，而后教師再講授，這樣可以調動學生學習的主動性、創造性、積極性等;學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養，⑤從而激發學生的求知欲并發揮主觀能動性。教師在學習過程中成為學生的引導者、指導者和監督者。因此“項目教學法”也是一種典型的以學生為中心的教學方法。⑥

4 項目教學法的特征

（1）項目設定與社會需求密切聯系，依托真實情境，使學生獲得直觀的感受和體驗。高職教育項目教學中的項目圍繞教學任務或單元，設計或開發出的一個個學習情境及任務。項目設定的內容按照工作過程邏輯來構建，突破了傳統的學科界限。在職業教育項目教學中，任何一個項目都脫離不了企業真實工作情境的影響，這里說的情境是問題情境。一個有研究價值的項目，它包含著一個真實、復雜、矛盾的問題情境。這樣的項目能使學生對未來的工作或職業有正確的認識，對自己今后要具備的職業能力有深入的了解。所以教師在設定項目時要引導學生積極探索、思考，分析解決學習情境中遇到的難題，發揮學生的主動性、創造性，從而讓學生對未來從事的職業崗位獲得直觀的感受和體驗。

（2）項目教學以學生為本位，使學生成為教學活動的主體項目教學中的項目具有真實性、復雜性，學生在完成項目的信息采集、項目的選擇、計劃的指定等工作任務時都會面臨諸多的問題，致使學生在完成項目任務過程中，人人都積極參與、思考尋求解決問題的方法。整個項目教學過程都以學生為主體，以學生為中心，學生在原有知識的基礎上，通過主動學習、查閱資料來領會新知識，提高自己的學習獨立性;通過親身體驗和實踐鍛煉自己的動手能力、激發自己的創造性;通過學生之間的相互合作交流提高自己的分析問題的能力和交際能力。

相比傳統教學法，在項目教學中，教師不在以講授的方式傳遞知識，而是通過啟發、引導來激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能動性、創造性。其中教學方式多采用小組學習的方式，每個小組的成員在完成項目任務過程中相互合作、相互激勵、相互交流。

（3）項目教學以任務為驅使，注重“做中學”，引發學生獨立思考、探究與合作學習。項目教學法最突出的一個特征就是在課堂教學中引入實際生產中的一些相關技術項目，這些項目多有一個或多個任務組成，與實際工作崗位密切相連。

在教學中先通過對項目的講解、分析來完成相關理論和技能練習的內容，然后讓學生在實際操作過程中學習新知識、運用知識、轉化知識。在“做中學”，邊用邊學，宗旨在引導學生先體驗后主動學習，先發現問題后解決問題。

項目教學中的項目具備真實性、復雜性，致使學生在經歷這一復雜過程時會主動發現問題，面對所發現的問題，學生會運用各種資源主動查找，積極主導思考、探究并尋求解決問題的方法，從而培養了學生獨立思考的能力。項目教學法多以小組合作的方式進行教學，每個小組的成員在遇到問題時，都會集體合作，通過不同途徑找到問題的答案，在與同伴合作、交流中探索解決問題的方法、尋求答案的同時，學生還實現了相關知識、技能的學習和積累，從而培養了學生的探究能力和協作精神。

（4）項目教學的目標具有多重性。職業教育中項目教學的終極目標是培養學生完整的職業能力，而在實際操作中，學校辦學理念;課程設置;教師的教學方法;學生的學習方式等都對項目教學的目標有一定的影響，所以，項目教學的目標具有多重性，具體表現在：

學校方面：在國家大力發展職業教育的背景下，高等職業學校遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學理念，通過實施項目教學法，建立健全的新課程理念，逐步完善和重新整合學校課程體系。

教師方面：項目教學法是一套主要強調以學生為中心，學生自己做決定，自己安排學習任務，通過“做中學”的方式，培養學生獨立分析解決問題的能力的教學策略。因此，對于職業教育的教師，需轉變教育觀念和傳統的教學方式，從將現成的知識傳授給學生的過程，轉變為在教師的指導下學生自主深入學習，自己通過努力尋求解決問題方法的過程，同時這也是教師靈活應變和創造性解決問題的過程。

學生方面：職業教育項目教學目標旨在結合社會需求培養適合職業要求的技能型人才，這就要求學生需具備多方面的能力。項目教學是一個具有真實性、復雜性的過程，對于學生而言，完成項目任務都有一定的難度，所以學生必須轉變學習方式，對未來樹立信心，在學習過程中激發自己的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。

總之，“項目教學法”的實施以“以人為本”為思想基礎，其重視學習者之間的差異性，尊重個體的差異性，突出學生在整個項目過程中的主體地位，鼓勵學生自主學習，發揮內在潛能。

基金項目：湖南省教育廳2014年度高?？茖W研究項目（編號：14C0390）、湖南省林業廳2014年度林業科技項目（編號：XLK201433）

注釋

① 李瑾.高中信息技術課堂協作學習的教學實踐研究[M].遼寧：遼寧師范大學，2011.

② 任艷.中學生心理特征與提高生物教學有效性的研究[M].上海：上海師范大學，2013.

③ 顧明遠，張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006：45-76.

④ 易守華，朱克憶，張柏森.項目教學法及其在《Pro/Engineer產品造型設計》教學中的應用[J].職業教育研究，2006（8）：148-149.

⑤ 劉金龍.藝術管理專業教學中“項目教學法”的應用[J].齊魯藝苑，2004（1）：105-108.

⑥ 盧彩林.淺談中等職教中的項目教學法[J].新課程（教育學術版），2008（1）：47-49.