對高職體育課的主動性教學的研究

陳海軍

摘 要：高職體育課主動性教學的關鍵點在于如何千方百計的激發出學生體育課學習的興趣，并在這一基礎上鼓勵學生積極參與體育課教學的各個環節，以切實提高體育課教學的實踐教學效果。為此，教師需要針對當前高職體育課教學中存在的問題，積極轉變體育課教學的理念，綜合采取包括情景教學法在內的各種方式，讓學生在參與教學過程中體悟到體育課學習的內在意義。

關鍵詞：高職 體育教學 主動性

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0180-01

體育教學作為職業教育的一項重要內容，對提高學生的身體素質和綜合素質有著重要的作用，在以提高學生身心素質為根本宗旨的前提下，如何體現學生的主體地位，提高學生終身體育意識，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，是學校體育發展的趨勢。該文旨在如果提高學生體育運動的主動性，增強體育鍛煉方面進行闡述。

1 制約高職體育課主動性教學效果的因素

1.1 教育教學觀念落后

教育教學觀念落后，制約著高職體育課主動性教學效果。受長期以來傳統的管理理念和教學觀念的影響，高職院校管理層理念和教師教學觀念落后，與素質教育背景下對高職學生的培養目標相違背，影響和制約著高職體育課主動性教學效率的提高。高職院校的學習內容，主要限于以實踐技能教育為主的教學范圍，對于一些基礎性的文化課程重視不足是高職院校的課堂教學中普遍存在的問題。從學校到老師都以學生是否順利就業為組織課堂教學的唯一目的，因此，采取一切手段提高學生的實踐技能成為學校和教師千方百計努力追求的價值目標。而對于與就業所需要的技術能力沒有直接關系但卻與學生的健康成長息息相關的課程，學校往往不夠重視。

1.2 教學手段單一

高職公共體育課課堂教學手段單一，課堂教學中“本本主義”色彩濃郁，體育課教師在體育課教學中不愿意花費更多精力去從事課堂教學規律研究，只是通過照搬教材內容、機械組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此以來，體育課教學充斥著“滿堂灌”色彩，使體育課教學過程枯燥乏味，學生參與體育課課堂學習的熱情沒有得到激活，課堂教學過程顯得粗糙乏味。

1.3 體育課學習的目的不端正

體育課學習的目的不端正，也是制約體育課主動性教學效果不高的重要影響因素。在就業為單一目的的學習狀態下，學生往往將更多的精力投放于對專業技能課的學習方面，對于諸如體育課之類的公共課學習，往往將之看做為費時耗力、與技能學習無關的課程。在這樣的錯誤認識下，學生上體育課的唯一目的即在于通過獲取學分以完成學校規定的學習任務。如此這樣，學生為了片面完成學分而學習，自身內在的學習熱情沒有得到開發，這樣的體育課教學又有何主動性而言呢？

2 激發學生參與體育課學習的相關因素

2.1 科學設計教學內容，激發學生參與體育課程學習的興趣

根據教育心理學的規律，興趣是學習的先導。在體育課教學中，想方設法激活學生的學習熱情，鼓勵他們參與課堂教學過程之中，使他們成為課堂教學諸多環節的一個核心要素，并圍繞這一要素組織課堂教學，才能真正調動學生的學習主動性。對于高職大學生而言，尤其重要。“高職大學生無論是在生理或心理上都有較大的發展，他們辦事不再僅僅憑興趣，在很大程度上是具有理性的。他們根據學校和社會對他們的要求從事學習和鍛煉，擬定自身發展的目標，從而在情感上產生良好的內部動力，滿足需要并伴隨產生積極的情感體驗。”教師若能真正把握到高職大學生身心發展的這一特點，并根據這一特點制定出相應的教學內容，就能夠吸引大學生參與體育課學習的興趣，大大增強他們的主動學習的信心和熱情。

2.2 幫助學生逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念

“終身體育鍛煉”的理念是素質教育的基本精神之一，教師要善于運用課堂教學機會，幫助學生逐步樹立這一理念。而且，只有幫助學生逐步樹立這一理念，才能在調動學生主動學習的過程中，發揮“固本正源”的力量。對于大部分高職大學生而言，高職體育課對于他們而言，極可能就是他們進行學校體育學習的最后一站。對于他們來說，建立起“終身體育”的理念對于他們今后生活而言，意義重大。“體育教師要在學生在校期間激發學生體育鍛煉的主觀能動性，培養學生對體育的良好興趣和習慣，教給他們必備的體育知識和技能，以使其終生保持良好的體育興趣，堅持終生鍛煉。”

3 提高高職體育課主動性教學效果的有效途徑

3.1 轉變學生學習態度

從學生視角而言，需要逐步轉變學生對待體育課的學習態度，提高他們對于體育課學習的理性認識。高職大學生一般都具有一定的理性思維能力，教師在體育理論課教學中要善于因勢利導，幫助學生學習和認識到體育課課程學習的重要意義。“普通高校的學生在邏輯思維、觀察、想象、記憶等方面都有了較高的水平，通過一定的理論知識的傳授和體育教學，學生會明白體育對增強體質的科學依據和作用，以及體育鍛煉對自身發展的重要性，從而他們產生積極肯定的情感，增強了體育鍛煉的自覺性，在教學上將產生良性的循環。”

3.2 轉變體育課教學理念

從教師視角而言，教師需要積極轉變體育課教學理念，提高自身的專業素養。

學校和教師尤其是一線教學老師需要轉變教學觀念，建立與新教改指導精神相一致的教學理念。觀念的更新是實踐創新的先導，教學觀念影響著教學的開展。作為新時期的教師應及時補充教育知識，勇于接受新知識，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項有力措施，積極鼓勵老教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；合理引進新的教學力量，建立梯次合理、教學水平過硬的教師隊伍。

3.3 激發學生參與學習的主觀能動性

在新觀念的指導下，教師要善于推進數學課堂教學改革，采取各種措施優化體育課課堂教學過程，激發學生參與學習的主觀能動性，切實提高課堂教學的學習效率。課堂是教師先進的教學理念得以展示的場所，是一切教學改革得以集中體現的陣地，課堂教學高職體育課學習的主要的方式，因此，通過優化體育課堂教學過程來提高學生學習的效率是解決問題的主要方式。一般而言，教師可以分別從不同環節入手，探求提高體育課課堂教學效率的可行性辦法。首先，教師要善于創造與教學內容相關的教學語境，以充分調動學生參與數學學習的熱情。其次，教師要明確教學目標，科學規劃和處理教學教學重難點內動，善于分解重難點教學目標。教師要對大綱中的規定的教學目標要認真領會，熟記于心，能夠將這些教學目標貫徹到不同的教學階段，并善于利用現代化的教學手段整合教材內容，以最大限度的激發出學生學習的熱情。第三，革新教學方法，設置教學情境，不失時機的采取案例法、情境教學法等各種現代化的教學方法，以充分發掘出學生主動學習的熱情和潛能，真正體現學生為課堂主體的新教改精神。

參考文獻

[1] 譚樂華，亓永順.培養高職大學生體育鍛煉主觀能動性的途徑[J].吉林省教育學院學報，2010（1）.