翻轉課堂在導游專業教學上的運用

張甜

摘 ?要：隨著經濟的快速發展，社會文明的進步，人們對精神生活的追求產生了無限的興趣，旅游成為了許多人生活中的常態。旅游的興起，給導游事業帶來勃勃生機，許多青年才俊紛紛加入導游事業的洪流中。立志，導游人生、輝煌事業。導游專業成為時尚專業的同時也給導游教學帶來新挑戰，如何讓導游專業畢業的學生具有較高的文化素養，牢牢把握旅游文化的內涵，挖掘旅游文化中的富礦。這一問題亟待解決，本文將簡單介紹一下翻轉課堂在導游專業教學中的運用，為導游專業教學提供一個新模式。

關鍵詞：實踐;翻轉;導游;運用

一、翻轉課堂在教學實踐中的意義與地位

翻轉課堂是翻轉課堂式教學模式的簡稱，它起源于美國，是借助現代科技的力量對教學模式的改革，傳統的教學模式是老師在課堂上講解學生在下面聽講的方式完成教育目的。翻轉課堂模式顛覆了傳統的教育方式，讓受教育者課堂外通過看視頻、聽講解學生來完成所授知識的學習，課堂則演變成老師學生之間和學生與學生之間交流互動舞臺。老師可以回答學生的疑問，學生間可以相互交流促進，提高了教育效果。

二、翻轉課堂教學在教學中的優越性

1.翻轉課堂教學激活學生學習興致

翻轉課堂利用多媒體技術中的圖、文、聲、像顯著的直觀視覺沖擊把學生的學習興趣激活。它可以展現白山黑水、長城內外、古往今來的旅游事物。直觀、形象動靜結合，利于構筑嶄新的導游教學環境。讓學生在審美時空里展開想象的翅膀、放飛愉悅的心情，去主動探索未知的世界。老師可以通過教學錄像歸納整理課程中所授的知識點，講解其中的基礎理論。課后，學生查閱相關資料進行理解和消化，逐漸對老師提出的問題吸收消化，導游教學目的就此達到。例如：講到中山陵，大家一定會想到1923年孫中山在中國國民黨懇親大會上的題詞“革命尚未成功，同志仍須努力”。一定會想到這是國父孫中山這位革命先行者的陵墓。老師可以從中山陵景區的概況、歷史背景、重要景點（如仰止亭、藏經樓、永豐社）等涉及的人物、歷史事件、人文背景、文藝作品等進行講解并查詢相關的視頻、電影、電視歷史紀錄片等資料。在勾勒出一條主線，選擇重點內容運用恰當的表達方式迎合聽眾的需要。

2.提高思維能力

模擬生活中的具體情境是多媒體的重要功能，它可以通過動畫模擬、過程演示，靜止圖轉換為動態圖模擬生活現實。生動的形象使學生不由自主的去觀察、去思考、去探討、討論?！敖虒W相長點燃學生的能動作用，提高其觀察能力、培育其想像能力、涵養其綜合分析力、增長解決問題的能力;促進思維向廣度、深度延伸。如，在講到南京明清三大景觀甘熙宅第（明孝陵、明城墻）時將它的建筑特色、人文背景、時代特點相結合留給學生思考甘家大院建筑為什么會坐南朝北？這樣有什么作用和意義？明明三百多間房屋建筑卻稱為“九十九間半”。最后通過解讀或者讓學生自己研究明白問題的來龍去脈。即新穎又有趣味，對于培養學生思維能力的提高大有脾益。

3.點燃學生的學習興趣

運用多媒體技術進行的翻轉課堂教學模式，能突出重點、簡化難點，解讀疑點，保證了教學質量的提升。將導游知識技能信息的復雜度進行肢解，簡化了從形象到抽象相互轉換的時間。充分表達教學的意圖，起到“傳道、授業、解惑”的作用。翻轉課堂教學模式可以利用電腦豐富的“表演天才”的表現手段，增強課程生動感，知識性、有趣性。使學生獲得更多知識。例如：在學習中國古典寺廟建筑特色時候，學生本來就對寺廟陌生，單靠老師的講解學生很難掌握按照皇宮的標準來營建的寺廟的氣魄宏大、金碧輝煌、莊嚴肅穆和普通廟宇的安詳情愫。結合各自的特色運用多媒體技術可以播放南京金陵三大寺之一的大報恩寺的錄像視頻、及有關紀錄片等影視資料。許多難于解決的導游教學難題被形象、具體、生動的視頻一一解開。教學的效果和學生掌握導游的知識和具體技能、技巧的效率會因此提高。這樣不僅縮短了學時，提高了效率，還節省老師用板書講授寫字時間，使得教學空間驟然加大。感性材料的直觀展示，利于學生掌握理解抽象的知識，教學效果得以提升。

三、對翻轉課堂式教學模式在旅游專業教學中應用的建議

翻轉課堂式教學模式有數不清的優越性。但，它的缺點容易使學生對它產生依賴。課件設計不合理的時候，教學質量不佳，教學中老師往往忽略與學生之間的互動、忽視板書的機動、靈活性。翻轉課堂式教學要注意：

1.打造信息洼地

要將制作的課件打造造成信息資源的洼地把導游專業中許多分散開來的信息碎片收集整理，系統加工。使其具有較強的視覺對比效果、有節奏、分層次、有檔次、主題清晰。導游教學中的問題始終放在最鮮明的位置。課件內容圍繞教學大綱、突出主題，展示圖片資料時讓學生一目了然。

2.課堂上師生互動

師生之間互動才能使教師更多的關注學生的情感、更多了解學生的困惑、把握學生對導游知識和技能、與人交流能力的掌握情況，使個性化、人性化的教學理念得以實現，個性化教學的實現就驗證了圣人所言“有教無類”。

翻轉課堂式教學模式在旅游專業教學中的應用，在課堂上賦予學生更多的課堂話語權，可以，隨時發表自己的觀點和看法。教師則隨時掌握學生學習的狀態，適時給予幫助指導。翻轉課堂是教和學主體的互換，不僅便于建構和諧的師生關系，也使學校、家長、乃至社會對教學質量的全方位監督變成了現實，從而促進教學活動的開展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇南京金陵中等專業學校）