音樂學專業大學生研究性學習的現狀分析

李燕

摘 要 調查研究湖南省內6所開設音樂專業的高校大學生的學習和活動現狀，音樂專業大學生如何認識和參與研究性學習，從中分析出音樂專業大學生在研究性學習過程中面臨的困難和存在的問題，并力圖探究大學研究性學習實施的科學途徑。

關鍵詞 大學生 研究性學習 現狀

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培養學生的創新精神和實踐能力，研究性學習就是在此種教育理念下催生的一種全新的學習方式，它把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的出發點和核心。國家教育部推行的《研究性學習實施指南（試行）》中給出了描述性定義：研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

對于音樂學專業的大學生來說，研究性學習興起的周期還比較短，雖然其它專業一直在致力于研究性學習這一新型教學模式的改革，但音樂學專業的教學中，研究性學習并沒有被提上日程，受到的重視程度遠遠不夠，即便是有條件有能力來實施，但效果也是應付于表面。許多教師的慣常思維是技術技巧的學習就是“我教你學”，直觀的教學固然有其存在的價值和標準，但很難使教師和學生的角色重新定位，也很難讓學生有自主學習的空間和學習積極性的發揮。

1 研究對象

從整體上看，湖南省各高校音樂專業的教學模式具有很大的同質性和相似性，專業基本上以音樂表演和音樂學兩大專業類別為主體，開設的課程基本上都整齊統一，以班級為主體的大課教學方式都是以講授式為主，為豐富教學手段，偶爾穿插課堂上會討論、提問等，而學生的學習過程也會以聽課、筆記、重復練習為主，注重的是記憶訓練。基于此，將湖南省長株潭三地的高校師生作為研究對象進行調查研究。長沙的湖南師范大學系“211工程”重點本科，另外五所學校，長沙的湖南一師、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工業大學、湘潭的湖南科技大學均為普通二本院校，多種層次的大學的調查，具有比較強的代表性。

2 研究假設

根據研究者自身多年學習和教學經歷，研究假設大部分學生不滿意目前的學習狀況。

首先，假設音樂專業大學生對研究性學習現狀的滿意度降低的原因，是受到了傳統學習方式和學習觀念，及傳統的教師角色的定位等方面的影響;其次，假設重本院校“211工程”的湖南師范大學音樂學院學生對研究型學習的傾向程度普遍高于其它二本院校音樂學專業大學生。

3 研究結果

3.1 參與調查的音樂專業大學生基本情況統計

表1

本次調查前后歷時兩個月，一共前往6所學校發放了調查問卷600份，被回收的問卷有468份，其中有效問卷342份，有效問卷的回收率是83.9%。調查對象基本情況如下：

從學生性別來看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;從學生年級來看，大四（2010級）學生47人，占13.7 %，大三（2011級）學生95人，占27.8%，大二（2012級）學生126人，占36.8%，大一（2013級）學生74人，占21.7%，音樂學專業學生267人，占78.1%，音樂表演專業學生75人，占21.9%，見表1。

3.2 ?音樂專業大學生的學習現狀分析

（1）音樂專業大學生對學習的滿意度不高。根據問卷的計分比較，長株潭地區高校音樂專業大學生對學習的滿意度應該是連續變量，并將這種連續變量的組中值分為5段，在1～5分的區間內，0.5～1.5為不滿意;1.5～2.5為不太滿意;2.5～3.5為滿意;3.5～4.5表示為較滿意;4.5～5表示為很滿意。調查結果顯示，音樂學專業大學生的學習滿意度處于“不太滿意”的區間，其平均值為1.97，具體反饋情況如表2。

造成音樂專業大學生對研究性學習的狀態不滿意的原因，主要從問卷上表現為兩點：自身對研究性學習的不主動、缺乏對研究性學習的規劃和目的。

值得一提的是，在第四題主觀題的答案中，音樂專業的大學生對自己的學習狀態主要進行了三個方面的設想，首先是研究性學習要有取舍，做到高效率;其次是研究性學習要有延伸;做到興趣促進學習，三是研究性學習要有態度，做到積極的學習和思考。

（2）音樂專業大學生對“以教師為中心”的傳統教育觀念表現出較弱的認可度。根據問卷的計分方式，分為5個分值，由低到高，問卷顯示，大部分學生對知識重難點的學習認可的頻率較高，但對于純粹“以教師為中心”的傳統學習觀念、方式及評價標準，均不是很認可，見表3。

傳統音樂課堂明顯是教師的舞臺，不管是哪種形式的教學，都側重“聽”和“看”的知識輸入過程，而忽視了“說”這一學生自主參與知識理解的行為方式的輸出交流過程。從一個側面可以看出，大學生在音樂課堂的教學中已經認識到問題的存在。

（3）學生學習態度缺乏積極性，學習目標不清晰，缺乏問題意識。雖然從前面調查結果分析得知，音樂專業的大學生都不喜歡“以教師為中心”的傳統教學模式，但他們中的大多數人，卻根本就對學習本身沒有過多熱情，自主探索知識的求知欲也表現不明顯，學習的目標也不明確，因而體現出的學習行為也相對盲目，沒有帶著問題去學習，所以對自身研究性學習本身的滿意度不高，見表4。

在音樂學大學生研究性學習的實際中，學生其實非常需要教師和他們彼此之間多進行思想交流，討論知識問題，或組成小組或是小集體，雖然不能完全由教師操控，但教師的組織和支持是非常有必要的，學生的自主學習完全脫離教師的及時疏導，那么學習的效率也不會很高，自由度過大，只會讓學生更加感到力不從心，自發的、閉門造車式的自學很難取得好的學習效果。

（4）音樂專業大學生已經認識到學習方法的重要性，但對學習的支持系統利用不充分。調查顯示，音樂專業大學生們大部分都已經意識到學習方法的重要性，掌握良好的學習方法，往往能達到事半功倍的學習效果，單一知識的掌握是片面的，但學習方法的掌握能融會貫通，大部分大學生都清楚這一點。但在實際操作中，他們對網絡等信息技術帶來的學習方式并不是很熟悉，不知道去主動進行課外的閱讀和對課堂知識進行有效延伸，并且調查顯示，將近有一半學生尚未意識到快捷網絡學習方式的優越性，因此，對于音樂專業的大學生而言，圖書館的利用率是相對低的，不知道使用或是不習慣使用，造成了其資源的浪費，見表5。

綜上分析得出，研究原設想大部分音樂專業學生不滿意目前的學習狀況成立，“211工程”學校音樂專業學生比普通二本院校音樂專業學生表現出更多的大學研究性學習行為方式成立。另外，總體數據表明，音樂學專業、音樂表演專業的大學生的學習行為現狀差距不大，對比不明顯;男生、女生的學習行為現狀差距亦不明顯。

基金資助：

1、2014年度湖南教育科學“12.5”規劃研究資助項目：《音樂學專業研究性學習的現狀與實施策略研究》，在研

2、2014年湖南工業大學高教所教育教改項目：《湖南工業大學音樂學專業研究性學習的現狀及實施策略分析》，在研