幼兒園集體教學中如何科學使用多媒體課件

吳玨華

【關鍵詞】幼兒 課件 集體教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0127-02

隨著教育現代化的推進，多媒體課件已成為教學中主要的輔助教學形式。無論是小學、中學，還是幼兒園，多媒體課件已隨處可見。由于幼兒的年齡小，形象思維占優勢，多媒體課件中生動形象的聲音和動畫，能為幼兒營造身臨其境的氣氛，多方位刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能活躍思維，激發幼兒的好奇心和求知欲。隨著多媒體課件在教學中的廣泛應用，我們也從最初的驚奇、神秘和喜悅中走出來，更多的是對多媒體課件教學的重新審視和認真思考。我們深深體會到，多媒體課件教學在給教學帶來諸多好處和便利的同時，也使我們丟失了一些傳統教學中積累下來的優秀的教育方法與經驗。那么，如何正確地使多媒體課件，使其更好地提升幼兒園集體教學活動的效率呢？

一、選材要“精”

（一）精心——課件的選擇要恰到好處

教師要清楚地認識到：合理使用多媒體課件，是為了有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，以調動幼兒的視覺直觀功能，幫助幼兒輕松地理解和掌握知識。因此，我們在選擇或制作多媒體課件時一定要關注到課件的針對性。例如，進行語言教學活動時，所運用的課件應該有美麗的畫面、完整流暢的語言、適當的配樂，以幫助孩子積累豐富的詞匯，在良好的氛圍中領略語言的魅力；在科學活動課中則可以根據活動內容，選擇、運用一些小紀錄片，將簡單的科學原理用形象的方法展示出來，以幫助幼兒更加直觀、輕松地了解一些科學小原理；在數學活動中，可以運用一些能讓幼兒參與進來的互動性操作小游戲，將靜態的數學知識動態化，增強趣味性，讓幼兒在游戲中進一步掌握數、形、空間等抽象的概念。如果在教學活動中我們不精心設計課件，使其僅僅流于形式，那么它反而會沖淡教學主題，導致幼兒被一些無關因素所干擾，減弱活動效果。這是我們應該摒棄的。恰當運用好多媒體課件需要教師鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，這樣才能起到畫龍點睛的作用。

（二）精要——課件的選擇要實用高效

集體教學活動的時間是非常有限的，這就要求教師運用的多媒體課件必須操作簡單、實用，能自如地將它和活動組織融為一體，高效地為教學目標的達成服務。比如，在大班音樂欣賞活動《獅王進行曲》中，當課件畫面中獅子的腳印、各種小動物的形象隨著音樂有節奏地出現，當生動的動態多媒體圖譜完整地展示在幼兒眼前時，幼兒自然而然就理解了音樂所表現的主題和內容。再如，在語言活動《媽媽摘的葡萄》中，當故事講述到小狐貍孤獨地在風中等待摘葡萄的媽媽回來時，課件中傷感的音樂和小狐貍在山洞口徘徊的身影相結合，孩子們的擔心也會被調動起來——“媽媽可能遇到什么事了？”由于該課件的使用緊緊圍繞活動內容來呈現，較好地吸引了學生的注意力。此外，制作的課件一定要操作方便，不要過于復雜，不要因為操作的繁瑣而擾亂了教師組織活動的節奏。如有的教師在活動前沒有將活動所需要的音樂與畫面組合在一個課件里，在活動過程中，一會兒切換窗口播放音樂，一會兒又回到畫面窗口，這樣復雜的操作反而分散了幼兒聽講的注意力，干擾了幼兒的學習，影響了活動的有效性，是不可取的。

（三）精美——課件的選擇要“錦上添花”

教師在集體教學活動中運用多媒體課件，就是希望在聲、光、色、圖的共同作用下，營造出濃郁的學習氛圍，激發幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒主動獲得新的知識技能。因此，我們所運用的多媒體課件應該是清晰、美麗的。有這樣一個語言教學活動讓筆者印象很深刻：一位教師在執教小班語言活動《春天》時，為了給幼兒展示春天的美麗景色，就制作了一個課件。但該課件畫面選用的是一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，而且該教師還選用了鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂。筆者認為，這樣的課件運用牽強，根本沒有把春天的美麗展現給幼兒，還不如不用。針對小班幼兒的年齡特點，教師選用的畫面基調應該是清晰、明亮的，比如，湛藍的天空、展翅高翔的小鳥、飛舞的蝴蝶、盛開著的五顏六色的鮮花等，再配上一些歡快的音樂，讓孩子看了有賞心悅目之感。這樣的畫面才有助于加深幼兒對春天的感受。因此，教師在使用多媒體課件前，應該充分考慮作品本身的審美性，能給幼兒以美的享受，這才能體現“多媒體課件要為教學活動服務”的宗旨。

二、使用要“活”

（一）多媒體課件使用要因時、因地

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園組織活動應因時、因地、因內容和幼兒的學習特點靈活地進行。”其實，運用多媒體課件也是一樣。當今的網絡資源非常豐富，隨便上網一查，就可以找到數以萬計的幼兒園多媒體課件。然而，不少教師對下載課件拿來就用，卻忽視了每個幼兒園的實際情況是不一樣的，每個地區的幼兒群體特色也是不一樣的。比如，社會活動《我們的家鄉》，教師在下載相關課件時，一定要先仔細看一看課件內容，因為每個地方的風土人情不一樣，環境風貌也不一樣，我們在使用的時候，可以取其框架，但要根據自己的教學需要、班級幼兒的學習特點做一些必要的改動，如涉及的家鄉風景、家鄉美食、家鄉風俗等，使多媒體課件運用能因時、因地、因內容和因幼兒的學習特點而異。運用多媒體課件只有建立在這些因素之上，才能真正實現教學質量的提高，真正體現教學資源共享的內在含義。

（二）多媒體課件使用要因情、因境

自從多媒體課件引入幼兒園集體教學活動以后，由于其資源豐富，獲得的途徑也十分便捷，不少教師在集體活動中過于依賴課件，過多地關注多媒體課件的操作和內容演示，或以冰冷機械的鼠標點擊代替了教師聲情并茂的講述，或以幼兒單向的觀看代替了師幼間互動，忽視了師幼之間的情感交流。比如，在執教大班故事活動《城里老鼠和鄉下老鼠》時，在幼兒對故事內容有了一定了解后，授課教師安排了欣賞故事的環節。在這一環節中，該教師播放了一個完整的FLASH動畫小電影。由于故事比較長，該教師用了近5分鐘的時間和幼兒一起觀看動畫。整個播放過程，幼兒和教師沒有任何的交流和互動，活動就像靜止了一樣。筆者認為，這樣的課件運用不可取，教師應該根據教材特點和教學情境有選擇地使用課件，不要一味地依賴課件。像這樣的活動，教師可以先有目的地選擇動畫中最精彩的部分和幼兒一起欣賞，其余部分可以通過教師有感情的講述或是圖片講述等方式進行，以促進師幼互動。此外，傳統教學使用的實物、圖片、操作材料等在集體教學活動中的功能依然是十分強大的，因此，推行多媒體課件輔助教學要因情、因境，也就是要與教師富有情感的講述、靈活多樣的互動、豐富多彩的幼兒操作活動情境相結合，取其之長，補己之短，才能獲得更好的教育效果。

教學是一門藝術，多媒體課件的運用只是一種手段，我們要堅信教師在組織教學活動時所特有的情感化、人文化是任何教學手段都不能替代的。多媒體課件的引入無疑給幼兒集體教學課堂帶來了一股清新的空氣，它用更多樣的方式實現了豐富多彩的信息傳輸和交換，在幼兒與教師、幼兒與所學知識之間架起一座無形的橋梁。而唯物辯證法告訴我們：事物是一分為二的，都有其兩面性。因此，教師應充分挖掘多媒體教學的長處，克服多媒體的使用弊端，使其能為幼兒教學提供優質的服務。

（責編 黎雪娟）