讓課外閱讀成為“悅讀”

朱珍珍

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀名著 主題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0043-02

科學家愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”學生在平時的閱讀實踐中，不能拘泥于書本上所教的知識，而應該廣泛地閱讀課外書籍。教師要想增加學生的課外閱讀量，首要的就是提升學生們的閱讀興趣，讓閱讀變為“悅讀”，這樣才有助于提升學生的綜合學習能力。

一、名著辯論——讓“悅讀”有趣味

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”筆者在平時的教學觀察中發現，由于升學壓力大、課業負擔重，大部分初中生忙于完成教師布置的作業，他們平時基本不看課外書，且認為課外閱讀是學習任務之外的事，因此對課外閱讀沒有多大興趣，更沒有形成自覺閱讀的習慣。少數有看書習慣的學生更愿意看一些流行動漫書，這部分書籍往往不利于學生的身心發展，不益于提升學生的語文素養。在引導學生課外閱讀時，教師可通過名著辯論賽的方式吸引學生閱讀的興趣。教師設置的辯題要從學生角度出發，找準名著中的人物、核心故事，名著閱讀的現實意義與學生生活的切入點，拉近學生和名著閱讀之間的距離，引起學生參與名著辯論的熱情。例如，在《西游記》名著閱讀活動中，筆者采取了辯論賽的形式激發學生閱讀。筆者在調查中發現，學生最喜歡《西游記》里的角色是豬八戒。因此，筆者就從豬八戒入手，設置貼近中學生生活的辯題“豬八戒是否適合當班干部”，要求學生認真地閱讀，用名著中的具體細節來進行辯論。辯題一出，學生通過發散思維想到了：豬八戒是好吃、貪睡、懶惰的壞學生，還是幽默、和藹、沒脾氣的好班干？如果有像豬八戒一樣性格的同學做班干，班級里會是什么局面？為了備戰辯論賽，全班學生都要進行閱讀，在這樣全民參與的氛圍里閱讀，讀書自然成為了一件有趣的事，教學達到了推動課外閱讀的目的。

經過此次辯論賽，名著《西游記》成為每個學生都熟悉的、愿意靜心閱讀的書，也成為了學生們隨身攜帶的必讀書，名著辯論賽給了學生深入閱讀的動力。

二、鑒賞推薦——讓“悅讀”有深度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要實現探究性的閱讀，教師要引導學生在閱讀時帶著鑒賞的眼光看文學作品，而不僅僅停留在“逼學生看書”“催學生讀完名著”的任務表層。那么，教師如何才能讓學生帶著鑒賞作品的眼光閱讀呢？教師在推薦學生閱讀名著時，就要為學生的鑒賞提供路徑，設置不同的鑒賞角度，例如從比較鑒賞、形象鑒賞、咬文嚼字等角度，設計一些思考性的話題引導學生帶著新奇、獨到的鑒賞眼光去閱讀。比如，筆者推薦學生閱讀名著《水滸傳》時，引入了“從性別視角對文學解讀”文學評論觀點啟發學生思考：“同學們，世界上有男性和女性，那么男性講故事和女性講故事一樣嗎？一位哲學家對男性視角和女性視角的盲點做過精確的點評，即男權主義者在“女人”身上只見“女”而不見“人”，不是將其視為具有獨立人格的人。女權主義者則往往在女人身上只見“人”而不見“女”，于無形之中抹殺了男女之間的性別差異。就因為男性視角和女性視角的差異，文學創作也顯現出奇妙的人物形象和人物關系。中國絕大多數文學作品是在男性視角下創作的，老師認為，《水滸傳》就是典型的從男性視角創作的文學作品。從創作角度來看。小說作者有士大夫的價值取向，因而更多地關注于男性英雄形象，而對于女性帶有一種天生的蔑視。《水滸傳》的女性缺乏獨立的人格，未能走出傳統男權的樊籬。所以，老師認為這是一部男性視角下的文學作品。你們認同嗎？你們不妨從作品中尋找答案，如果你們有興趣還可以看看四大名著中有哪一部是女性視角的作品哦。”經過筆者的提示，有個學生將一篇名為《再看名著，驀然發覺女性是那么的渺小》的文章發表在個人博客中，文章以《水滸傳》中孫二娘的形象作為切入點，對其出身、肖像、語言、行為進行剖析，得出了個人觀點：本應是“一個嫻熟于江湖黑道的女英雄”的人物卻被烙上了“母夜叉”的烙印。筆者在班級博客中轉發這篇文章，很多學生受到了啟發，紛紛賞析了扈三娘、潘金蓮等角色，他們同樣認為《水滸傳》中的女性都是被丑化的形象。在學生們自發求證式的閱讀賞析之后，有一名學生又提出了個人解讀觀點：“四大名著的作者中只有曹雪芹是尊重女性的，他筆下的女性充滿才情，唯有他對女性的悲劇命運充滿惋惜。”

正如教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”只有教師會鑒賞，敢于拋磚引玉分享個人鑒賞的心得，才能引領學生進入鑒賞的殿堂。

三、主題沙龍——讓“悅讀”有激情

在教學人教版語文七年級下冊《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言時， 筆者總結道：“這則寓言是‘歐·亨利結尾——情理之中，又意料之外，從而造成獨特的藝術魅力。這種結尾藝術在歐·亨利的作品中都有充分的體現。”結合文章寫作方法，筆者在班級里舉辦了一次讀書沙龍，主題是：分享我認為最妙的一處“歐·亨利結尾”。學生學習了《赫爾墨斯和雕像者》之后，帶著濃厚的興趣閱讀了《歐·亨利小說選》，選取了自己認為巧妙的“歐·亨利結尾”積極地交流討論，分享了《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《最后一片藤葉》《帶家具出租的房間》等文章。在分享閱讀感受的過程中，一個學生問到：“‘歐·亨利結尾的藝術魅力只出現在文章的結尾處嗎？”學生們陷入思考，筆者讓學生用文本說話，找出文本的內容來充分闡述自己的觀點。學生提出“情理之中，又意料之外”的情節轉折就是“歐·亨利結尾”的藝術，不一定只在結尾出現，例如《警察與贊美詩》中有這樣兩個情節：有一次，蘇比想通過“調戲”一女子來達到進監獄的目的。但這貌似“文雅嫻靜”的女子卻反過來勾搭起了蘇比。又有一次，蘇比拿走了一位“衣冠楚楚”的顧客的傘，可這傘原本就“來路不正”。“簡樸而頗討人喜歡”的女子、“衣冠楚楚”的顧客都給人以品格端莊的感覺，卻做了暗娼、小偷，這樣的情節讓人產生了意想不到的閱讀沖擊力。經過一番舉例，學生們認為“歐·亨利結尾”藝術的核心就是“情理之中，又意料之外”，有時還出現在行文當中。在主題沙龍讀書活動中，學生圍繞一個話題分享心得，又從閱讀中發現新問題，探索論證，最后總結收獲，這樣的讀書活動改變了學生“讀而不思則罔”的弊病，讓學生讀而思、思而辯、辯而達。

文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀足以讓學生增長智慧、陶冶情操，教師只有致力于閱讀教學的創新和實踐，才能帶動學生閱讀，真正讓課外閱讀變成一種“悅讀”。

（責編 楊 春）