談?wù)劇敖巧珜W(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的運(yùn)用
——以小學(xué)語文《萬年牢》教學(xué)為例

■黃瑤

談?wù)劇敖巧珜W(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的運(yùn)用
——以小學(xué)語文《萬年牢》教學(xué)為例

■黃瑤

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常處于受支配地位，按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐著教師對(duì)自己期望，得出教師預(yù)定的答案。思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生長期扮演著“發(fā)現(xiàn)者”“引導(dǎo)者”的角色，而思維速度較慢、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生則成為“模仿者”“記憶者”，甚至是“失敗者”。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，必須使師生關(guān)系合理化，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上都可以獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在學(xué)生自己的身上，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合美國著名體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯的“學(xué)習(xí)圈理論”理論，以及我校“主體聯(lián)動(dòng)、資源整合、協(xié)作共存、促進(jìn)發(fā)展”的協(xié)作教育核心理念，我們構(gòu)建了“角色學(xué)習(xí)圈”課堂教學(xué)模式。

下面，以鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《萬年牢》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂如何運(yùn)用“角色學(xué)習(xí)圈”模式。

一、協(xié)同準(zhǔn)備：思維先行，觸發(fā)情感

真正激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維，課前準(zhǔn)備，也就是前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)特別重要。它不是給新學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備性的知識(shí)，也不是先完成本該課后完成的系列習(xí)題以追求所謂的高效。它的根本作用是暴露前概念，觸及新知識(shí)建構(gòu)的核心，起到思維先行、觸發(fā)情感的作用。

前置性任務(wù)一方面重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，要避免讓學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中下意識(shí)的思維趨同；另一方面，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，到有幫助的學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)，到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1.以“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單”為載體，落實(shí)學(xué)生個(gè)體閱讀

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單”。高年段語文“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單”包含字詞學(xué)習(xí)、題材辨析、整體感知、探究問題、揣摩寫法五大板塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深入思考與個(gè)人獨(dú)特的閱讀感悟。

課前發(fā)揮家庭協(xié)作學(xué)習(xí)組的作用，家長協(xié)同學(xué)生完成“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備單”。在學(xué)生預(yù)習(xí)倦怠或者感到困難時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生提供情感支持。課堂交流則注重學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)就相同問題的不同理解和看法進(jìn)行探討，力求在碰撞中找到較為合理的答案。

《萬年牢》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組中通過認(rèn)讀生字詞，提醒同伴注意易錯(cuò)字音、易錯(cuò)字形。學(xué)生就很快找到了共性難點(diǎn)：生字“圈”的寫法和“益”字的部首。生詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為“虧心”這個(gè)詞，現(xiàn)在使用較少，在閱讀中要注意聯(lián)系上下文理解含義?！白呓执铩币辉~的構(gòu)詞方式較為特殊，給予了分析其結(jié)構(gòu)后教師拓展，發(fā)現(xiàn)并積累了深思熟慮、甜言蜜語、千方百計(jì)等同義連用、并列結(jié)構(gòu)的詞語，掌握了詞語積累的方法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)更多、收獲更多的語文課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，從聽老師講的感受者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

在題材辨析時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)展開了激烈的討論。本文重點(diǎn)是講述父親賣糖葫蘆的故事，還是告訴讀者父親是個(gè)怎樣的人？學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，達(dá)成共識(shí)后，再進(jìn)行全班交流。有的小組基于文章對(duì)做糖葫蘆的過程描述十分具體而認(rèn)定文章重在敘事，還有的小組基于文章最后點(diǎn)題之句：“父親教導(dǎo)我做萬年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人。無論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在。”得出了文章重在表現(xiàn)人物品格的結(jié)論。

小組之內(nèi)、組與組之間，多名學(xué)生思想碰撞，學(xué)生在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、接受者和反思者之間不斷轉(zhuǎn)換角色。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的協(xié)作功能得到充分發(fā)揮，學(xué)生自我角色的轉(zhuǎn)換成為了一個(gè)圈，班級(jí)學(xué)生又形成了一個(gè)圈，雙圈各自獨(dú)立，又互為補(bǔ)充。學(xué)生在各自的圈中，準(zhǔn)確定位，發(fā)揮所長，互相促發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使彼此的能力螺旋上升。

2.以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)情感儲(chǔ)備體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)于街頭叫賣這種逐漸失傳的藝術(shù)形式已全然陌生。為了讓學(xué)生感受這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，課堂教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組為單位探訪小區(qū)周邊的路邊小攤，感受小攤販做生意的方式。雙休假日，有的小組學(xué)生與家長同行，有的小組獨(dú)立出發(fā)，在居住地周邊的舊社區(qū)、老菜場(chǎng)，尋訪走街串巷的小攤販。他們?cè)谝惶斓挠^察中，發(fā)現(xiàn)了賣老面饅頭、賣冰糖葫蘆、賣盜版影碟、賣自家做的豆絲等生意人。看見生意特別好的買賣，他們便詢問購買者購買的原因，探討購買動(dòng)機(jī)是否與叫賣的藝術(shù)性有關(guān)。

學(xué)生從生活實(shí)踐中體驗(yàn)生活，儲(chǔ)備情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，感受勞動(dòng)的快樂與艱辛。有的學(xué)生甚至明白了貨真價(jià)實(shí)才是做生意的根本，從而為理解文中做人做事的道理奠定了基礎(chǔ)。從某種意義上說，學(xué)生的這種行為讓學(xué)生自己也成為了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

二、協(xié)商定標(biāo)：化虛為實(shí)，以疑為綱

師生共同協(xié)商定標(biāo)，首先要清楚教師定標(biāo)和學(xué)生定標(biāo)兩者的區(qū)別。教師定標(biāo)，定的是教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)主題在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生定標(biāo)，定的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。目標(biāo)越明確，就越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)就能夠獲得成功。因此，確定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生展開文本探究的基礎(chǔ)。

雖然兩者之間有區(qū)別，但是其本質(zhì)是一致的。學(xué)生想知道我們這節(jié)課學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)了之后有什么收獲；而教師希望通過教學(xué)達(dá)成知識(shí)能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，兩者之間呈現(xiàn)方式不同，但是殊途同歸，其目的是一致的。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，用問題替代目標(biāo)，甚至將目標(biāo)分解為多個(gè)問題，將老師在備課時(shí)制定的抽象的、系統(tǒng)的目標(biāo)，變成學(xué)生可以感知的、具象的目標(biāo)，是更容易讓學(xué)生掌握、開展學(xué)習(xí)的方法。所以在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生以中心問題為抓手，就能夠幫助學(xué)生快速而深入地開展文本研讀。

德育課其實(shí)是一門促進(jìn)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，是學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)參與探究從而獲得人生經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)思想的課程，是一門真正關(guān)注個(gè)人全面發(fā)展的課程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用中職生的觸覺型與合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

《萬年牢》教學(xué)在協(xié)商定標(biāo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體感知課文后，發(fā)現(xiàn)文中“萬年牢”出現(xiàn)了三次，運(yùn)用“情節(jié)線上的聯(lián)系處和矛盾點(diǎn)質(zhì)疑”的方法，學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題串：“三個(gè)萬年牢分別指什么？它們之間又有什么聯(lián)系呢？”；運(yùn)用“人物特點(diǎn)質(zhì)疑”和“關(guān)鍵句質(zhì)疑”的方法，提出“父親是個(gè)怎樣的人，我從父親身上明白了什么道理？”兩個(gè)關(guān)鍵問題。

學(xué)生交流時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、邏輯思維清的孩子分享提出問題的思路；學(xué)習(xí)能力中等的孩子在聆聽中反思、進(jìn)一步理解問題；學(xué)習(xí)能力弱的孩子在聆聽中自我解疑。對(duì)待有異議的問題，全班同學(xué)互相質(zhì)疑，彼此商討，碰撞思想，錘煉語言。他們不斷轉(zhuǎn)換著課堂角色，自我反思，深入探討，發(fā)現(xiàn)、修改、制定并接受學(xué)習(xí)交流中生成的問題，最終將理解課文內(nèi)容和主旨這樣的抽象的目標(biāo)拆解為了兩個(gè)問題串，具化了目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的角色，將問題深度化、全面化、系統(tǒng)化，通過將目標(biāo)分解和替代的方法，使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

三、協(xié)作探究：深入研讀，豐盈思維

學(xué)生想獲得自主成長，啟發(fā)情智，豐盈思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升和精神的滋養(yǎng)，必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生。因此，在探究環(huán)節(jié)，我們努力“化教為學(xué)”，把通常由教師做的事特別是核心部分的學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能地還給學(xué)生去完成。

在有意義的前置性任務(wù)為支撐的課堂上，學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)就開展得十分自然。學(xué)生在前期獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂的“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”狀態(tài)，這有利于思維的碰撞和拓展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于有捆綁式的小組評(píng)價(jià)等機(jī)制作保障，他們也可以獲得同組同學(xué)更多的個(gè)別幫助。

“協(xié)作研讀”環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)“個(gè)人研讀文本，自行解答——小組交流，合作解答——深度質(zhì)疑，協(xié)作探究”三個(gè)教學(xué)層次。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不包辦代替學(xué)生的思考過程，以介入的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在小組匯報(bào)時(shí)的介入：學(xué)生匯報(bào)了對(duì)語句品析的不同感受，教師的介入并不是直接評(píng)判孰優(yōu)孰劣，而是詢問組長：“你作為組長，怎么評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的回答？”此類介入有利于學(xué)生反思性思維的培養(yǎng)。又如在學(xué)生表達(dá)不夠科學(xué)、道理不夠明朗時(shí)介入：在學(xué)生說法有誤差時(shí)，教師介入：“你的意思是……”此類介入有利于成績(jī)中等或偏下學(xué)生的增強(qiáng)理解，讓他們能站到同一平臺(tái)，為后續(xù)核心部分的探究奠定基礎(chǔ)。而在思維阻滯點(diǎn)或突變點(diǎn)上的介入，教師要做得舉重若輕、不留痕跡，更多地引導(dǎo)不同組的學(xué)生參與思考，依靠學(xué)生的自我思辨得到問題的答案。

在協(xié)作探究環(huán)節(jié)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和反思者，讓他們真正成為課堂的主人。

四、協(xié)力拓展：多元聯(lián)動(dòng)，活化知識(shí)

拓展分為課內(nèi)拓展和課外拓展，其核心在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、鞏固及運(yùn)用。教師可以通過學(xué)科整合、家校聯(lián)動(dòng)等方式，提供資源，創(chuàng)造運(yùn)用空間，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生則可在深度閱讀、動(dòng)手操作、專題探究、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，深入了解與本課知識(shí)相關(guān)的信息資料，或繼續(xù)探討更深層次的問題并嘗試解決。

《萬年牢》一課的拓展，教師設(shè)置為三項(xiàng)自主選擇性的拓展作業(yè)。一是仿照課文第二自然段，以總分結(jié)構(gòu)仿寫一段話。這是語文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，旨在鞏固學(xué)生掌握段的結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；二是和學(xué)?！胞溝銖N房”社團(tuán)合作，親自做一次糖葫蘆，感受勞動(dòng)的過程。這是學(xué)科與學(xué)科、規(guī)定課程和特色課程之間的協(xié)作拓展；三是深化課前的社會(huì)實(shí)踐，通過調(diào)查、訪問，再次感受“實(shí)實(shí)在在做人”的深刻含義。

這樣的課后拓展活動(dòng)使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實(shí)踐能力。

“角色學(xué)習(xí)圈”模式，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展了學(xué)生的知識(shí)，避免了學(xué)生只是在教師引導(dǎo)下扮演“知識(shí)儲(chǔ)存器”的角色，而是帶著問題進(jìn)課堂、帶著思考與教師平等對(duì)話進(jìn)而解決問題，在思辨、探究中轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究者、實(shí)踐者、反思者乃至創(chuàng)造者。這一模式促使教師避免一些毫無意義的教學(xué)行為：匆忙研讀，淺嘗輒止；注重形式，忽視內(nèi)容；放任自流，缺乏指導(dǎo)地感知內(nèi)容。它促使教師能根據(jù)學(xué)生的疑問，優(yōu)化備課質(zhì)量，摒棄超越學(xué)生能力的深?yuàn)W的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了語文教學(xué)的生命力！

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民