在班級自主管理中培養學生自信心

■ 段紅蘋

自信心是一種積極的心理品質，是開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得成功的重要心理素質。自信心在個人成長中具有巨大的作用。小學階段學生正處于從兒童走向青少年并趨向成熟的過渡階段，獨立意識逐漸增強，絕大部分學生有著處理自己以及集體事務的強烈欲望，有著展示自己才華和向往獨立工作的心理渴求。這就為我們從小培養學生的自主管理能力提供了可以實現的前提條件。我們可以讓學生主動參與到班級管理中去營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體，而只有自信、快樂、和諧、強大的班集體才能培養出全面發展的人才，才能培養出自信的學生。

那么如何在自主管理中培養學生的自信心呢？

一、正視自己：我重要

班級是以學生為主體的特殊集體，每個學生都是班級的一員，他們在班級中起著不可或缺的作用。每個人對集體和他人都很重要，班級的發展離不開每個人的努力，他們都是班級的主人。讓每一個學生正視自己在集體中的角色、作用，他們往往能超能力地創造出“奇跡”。

為了充分調動學生參與班級活動的積極性和主動性，讓他們真正成為班級的主人，結合學校的“孝敬日”活動，我在班內通過兩次主題班隊會引導學生充分認識“自己的事情自己做，自己的班級自己管”的重要意義，通過豐富多彩的活動讓學生認識到“自己的事情自己做”的光榮。我希望學生在家庭、班級、學校等環境中，在生活、學習、活動等領域內，學著進行自我管理，逐步養成自我管理、自我督促的良好習慣。雖然我沒有直接對學生說這就是我們班級的奮斗目標，但不到一個月，大家都用實際行動來接受了這個觀念，全班都達成了共識，也就自然而然地成為了我們的班級管理目標了。

興趣是最好的老師。學生們往往會對自己感興趣的東西尤為重視并樂于鉆研，也通常在這些方面最容易做出成績。針對這個特點，我指導學生在班級開展“良性競爭”，充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。本學期，我在班級開展“六個好習慣之星”評比活動，對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……就能獲得相應的“小明星”稱號，他們的照片就會出現在教室墻壁上的“班級亮相臺”中。半學期下來，很多孩子都在亮相臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。

二、發展自己：我能行

培養學生學會自主管理，促進學生自身發展，就能實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”這種贊美極大地堅定了他們的決心，增強了他們的信心。

有自主管理意識的人，就一定會主動、積極地克服困難。因此，教師要做的就是培養學生的自主管理意識，增強他們的自主管理能力。如果教師總是指手畫腳，規定學生按固定的程序完成分配的任務，就會阻礙他們主動參與、自主發現的意識，束縛他們的手腳，影響他們自主管理能力的培養和發揮。因此，為了給學生松綁，班干部聘任工作完成后，我們隨即建立了一個監督體制，即老師監督班長工作，班長監督各委員工作，各委員監督各位同學工作。如：值日完畢后，我會請勞動委員自己檢查哪里的桌椅沒有擺整齊，哪里的地面有垃圾。如果他們檢查不出來，我會給他指出問題在哪里，應該怎樣檢查更能發現問題。時間長了，實踐多了，學生自己就會評價、會管理了。

加強自主管理，還應讓更多的學生在集體生活中擔起責任、服務集體，這樣才能增強學生的集體意識和班級凝聚力，激發他們的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，還增設了許多管理崗位。如：負責組織班內同學進行早讀的“領讀員”、督促同學講衛生的“衛生監督員”等。班級實行“崗位負責制”，班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，這樣班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有人負責。例如：負責電燈的同學，教室內光線變暗時會及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時會及時關燈；負責擦黑板的同學，會保證每節課前黑板和講臺的清潔，同時會對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，會及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時會及時關門……因為人人都有管理服務的崗位，所以，每個人在知責任、明責任、負責任的過程中，就會逐漸學會管理，逐漸由被動的管理為主動的管理，將“他律”轉化為“自律”，前進、向上的內驅力由此得以激發。

三、超越自己：我更好

通過疏和導，每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，班級出現一股為集體爭榮譽爭光榮的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做得更好！”學生樂于自主管理,善于自主發展,就能夠在班級生活中充分發揮主體性并實現有效的自我超越與創新。

在開展活動的時候，當學生由于興奮過度,大喊大叫，把課堂紀律丟在腦后時，班干部會馬上起來喊口令：“請坐好！”“請安靜！”幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，坐得端端正正。學生在課堂上的自主管理有效幫助教師維護了課堂秩序，保證了課堂活動的順利開展。在教師忙碌的時候，學生的自主管理也發揮了極大的輔助作用。如周五放學時，是我最忙的時候，很多家長圍著我了解孩子在校的學習情況，讓我顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。這時候，小班干已經指導孩子們把教室打掃得干干凈凈。對于學生干部的出色表現，我會在班上大大表揚。那些被表揚的孩子就越干越有勁，而沒被表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的夸獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子就會在小班干的帶動下提高自我管理的能力。

實施班級自主管理，不僅能培養學生自主管理的能力，促進學生的健康成長，而且也能培養學生的自信心，激發學生的主人翁意識，使他們產生強烈的集體歸屬感和認同感，從而促進優良班風的形成和發展。同時，在培養學生自主管理能力的過程中，學生的價值和尊嚴得到了肯定，就能促使他們迅速有效地提高自我教育的能力，實現自身素質的全面優化。