巧借成語　巧教文言文

■余惠芬

巧借成語巧教文言文

■余惠芬

語文課程標準對文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇?！边@一要求體現了對閱讀文言文的能力要求，體現了對背誦文言文的重視?？墒菍嶋H的文言文教學現狀卻不容樂觀。不少語文教師簡單地認為，學好文言文，關鍵是講透課本中的字、詞、句含義及用法。對講不透的知識就直接灌輸給學生，讓學生花大量的時間死記硬背。這種教學方法使學生學習文言文時總是滿腹牢騷，抱怨文言文難學習、難理解、難背誦，這樣就導致了課堂教學效率的低下。

怎樣才能讓老師由教得累變為教得巧，學生由苦于學變為樂于學呢？如果教師能聯系現代漢語來教授文言文，那么學生就易于接受和理解。其實，現代漢語中仍然保留著古代漢語的痕跡，利用語言的繼承性，可以以今證古。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷”。所以，文言文教學應該在白話和文言的關系上做文章，使學生能溫古而知今，察今以推古。

成語應該成為溝通現代漢語和古代漢語的一座橋梁，它脫胎于古代漢語。從成語的內容看，它或來源于古代寓言故事、神話傳說和重大歷史事件；或來源于佛教經典和歷代文學作品的名言警句。從成語的形式看，它受中國語言傳統的影響，特別是受《詩經》四字句的影響，選擇了四字音節為基本形式。成語被深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點，所以有人說成語是“古漢語的活化石”。依據這塊“化石”，便于理解和掌握相關的古漢語詞匯和語法知識。從學生熟悉的成語入手，不僅符合學生的認知規律，還可以挖掘學生的知識潛力，還能幫學生樹立學好文言文的信心，收到事半功倍效果。

一、巧借成語，識記文言字義

成語中的語素有許多保留了古漢語的意思，巧借成語釋義，能加深學生印象，便于學生記憶。在教學七年級上冊文言文第一課《兩小兒辯日》時，文中有幾個很重要的文言實詞：及、湯、孰、去。這些詞的解釋對于剛剛接觸文言文的孩子來說是很陌生的。我沒有直接灌輸這些詞的意思，而是用幻燈片展示了四個現代漢語中使用頻率高、學生熟知度高的成語：遙不可及、赴湯蹈火、孰是孰非、相去甚遠。孩子們看到這些熟悉的成語，都搶著說出它們的意思，回答都非常準確。我順勢發問：你們知道在這四個成語中“及”“湯”“孰”“去”的意思嗎？“到”“熱水”“誰”“距離”學生幾乎是異口同聲地回答。我讓同學們在本文中找出含有這四個詞的句子。學生很快找到了“及日中則如盤盂”“及其日中如探湯”“孰為汝多知乎？”“我以日始出時去人近”，并且很準確地說出了這四個詞在句子中的意思。通過這種巧借成語解釋文言實詞的方法，學生不用死記硬背就輕松理解了重要實詞的意思，并且記憶深刻，理解透徹，同時也復習和掌握了一些成語。后來我逐漸發現孩子們在說話和寫作中會用到這些成語，讓自己的語言更加有文采。

在教學《晏子使楚》時，我進一步改進了教學的策略，給學生更多的思考空間。我用幻燈片展示了本課中六個重要的實詞：聞、縛、辱、善、異、徒，然后要學生想想有哪些自己熟悉的成語中含有這些字。孩子們積極性很高，七嘴八舌地說了很多，然后我選擇那些與課文中義項一致的成語：聞所未聞、作繭自縛、忍辱負重、能言善辯、日新月異、徒有其表。這些成語來自孩子們自己的回答，他們能脫口而出地說出相應的意思，并且對六個實詞的意思做了準確的回答。然后回歸到課文，讓學生在文中找到了相應的句子“楚王聞之”“縛者曷為者也”“吾欲辱之”“齊人固善盜乎”“水土異也”“葉徒相似”，學生們理解了關鍵實詞的含義，對整個句子的理解就容易多了。在這一課的教學中，我給了學生較多的自主學習的時間，學生表現出前所未有的學習熱情。通過自己說成語，釋成語，聯系文本翻譯實詞，孩子們找到了一條古今貫通的橋梁，學習文言文的信心大增。

古漢語中存在很多一詞多義的現象，學生記憶起來很容易混淆，如果巧借成語就容易多了。在教完七年級上冊的文言文后，我發現就“為”這一個詞的義項就多達六個，學生常常模糊不清，記憶混亂。在復習的時候，我就將“為”的義項做了一個歸納，其中的五個義項在現代漢語中找到了相應的成語。我放手讓學生們在課下搜集“為”字不同義項的成語，大家的作業完成得很好。下面是學生收集歸納的“為”的用法及舉例：①“何為者也？”為：干，例：為所欲為。②“愿為市鞍馬”為：替，例：為民除害。③“豈能為暴漲攜之去？”為：被，例：古為今用。④“眾服為確論”為：認為，例：不以為然。⑤“必于石下迎水處嚙沙為坎穴?！睘椋撼蔀?，例：合二為一。通過文言詞語與成語的比較釋義，同學們能條分縷析地逐一攻破古文一詞多義的難關，并且掌握牢固，理解深刻。

“授之以魚，不如授之以漁?！鼻山璩烧Z釋義，識記文言字義，用已知的知識推及未知的知識，化難為易，消除學生學習文言文的畏懼情緒，并在潛移默化中鞏固和充實了學生成語方面的知識，又較好地學習了古文化知識，真可謂一舉多得。

二、巧借成語，學習文言語法

在古代漢語里，某個詞屬于哪個詞類是比較固定的，各類詞在句子中的作用也有一定的分工。例如名詞經常用做主語、賓語、定語，動詞經常用作謂語，形容詞經常用作定語、謂語和狀語。這種情況古今是相同的。但是，古漢語里，詞類活用的現象比現代漢語要多一些，有些詞可以按照一定的語言習慣而靈活運用，在特定的語言環境中臨時改變它的語法功能，這種現象就叫詞類活用。如果對初一的學生深講這些語法知識，勢必會增加學生的理解難度，如果巧借成語則會得心應手。

教學《梟逢鳩》這一課時，講到“我將東徙”這個句子中“東”的解釋，學生脫口而出地說“東邊”。我沒有將“向東邊，名詞作狀語”這個解釋強加給學生，而是舉出了一個成語“東奔西走”，讓學生解釋它的意思：向東邊奔向西邊跑，指到處奔跑。我接著問學生：“東徙”中的“東”翻譯成什么意思要通順一些呢？學生齊答：向東邊。其實在很多成語中都保留了詞類活用的現象，巧借成語是學習和掌握這個古漢語難點的有效途徑。

1.意動用法。如：微指左公處，則席地倚墻而坐……句中的“席”是名詞的意動用法，可以理解為“把……當作睡席，這與成語“幕天席地”中的“幕”與“席”用法完全一樣，可以依據“幕天席地”來掌握和記憶。

2.名詞作動詞?！安荒苊湟惶帯保赫f出，名詞做動詞），與成語“莫名其妙”中名的意義和用法一樣。

3.使動用法。如：夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。句中的“辱”是典型的使動用法，解釋為“使……受辱”，可以用成語“喪權辱國”相印證來幫助理解和記憶。

通過這種潤物細無聲的方法，可以將原本復雜難以理解的詞類活用現象簡單化，這種直觀的理解比抽象的歸納要易于接受。學生也可以在整理文言文筆記時，在相應的詞類活用旁邊批注相關的成語，以增強學習效果。

三、巧借成語，理解文言句法

文言文的句式，跟白話文的句式，有的相同，有的很不相同。即使是相同的句式，文言文句式也有它自己的特點。對文言文中的倒裝句（賓語前置句、狀語后置句等），很多同學因為沒有掌握學習的技巧而苦惱，那么我們不妨巧借成語來學習。

1.賓語前置句。所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強調。賓語前置可分為以下幾種類型。

第一，否定句中代詞作賓語，賓語前置。在學習“忌不自信”“古之人不余欺也”這樣的句式時，我們不妨通過“歲不我與”“時不我待”等成語來理解，從而明確否定句中代詞賓語前置要具備兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是句子必須是否定句，由“不、未、毋、莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。

第二，疑問句中代詞賓語前置。在學習“子何恃而往”“子將安之”“微斯人，吾誰與歸”這樣的句式時，我們不妨通過“何患無辭”“何罪之有”“何去何從”等成語來理解，從而明確疑問句中代詞賓語前置的條件：用疑問代詞誰、何、奚、安等做賓語時，往往放在動詞的前面。

第三，“之”“是”作標志的賓語前置。在學習“無乃爾是過與”“宋何罪之有”“何陋之有”“其李將軍之謂也”這樣的句式時，我們不妨通過“唯命是聽”“唯利是圖”等成語來理解，從而明確其基本的語法結構：“前置賓語+是（之）+謂語（動詞）”，其中“是”“之”為賓語前置的標志。

2.狀語后置句。在現代漢語中，介詞結構經常放在謂語動詞之前，或主語之前，做句中或句前狀語。而在文言文中，這種介詞卻經常放在謂語動詞后用作補語，翻譯的時候，習慣上把它當作狀語，所以這種語法現象稱為狀語后置或介詞結構后置。而從古代漢語脫胎而來的成語中也常有這種用法。狀語后置現象在成語中的表現形式基本上可以分為兩種。

第一，“于”字結構的成語，這類成語是由介詞“于”和名詞或名詞短語構成。如：“無濟于事”中“于事”是狀語，放在了謂語“無濟”后面，現代漢語語序應是“于事無濟”?！扒笫F于水中”就是“于水中求石獸”。

第二，“以”字結構的成語，這類成語由介詞“以”和名詞或名詞短語構成。如：“動之以情”中“以情”是狀語部分，放在了謂語“動”后面，現代漢語語序應是“以情動之”。文言句中也有很多這樣的用法，如：“王嘗語莊子以好樂”，句中的“以”解釋為“把”，“以好樂”解釋為“把喜歡音樂這件事”。

文言文的很多知識點，不少都有成語的影子。成語具有簡潔精辟、信息量大、易于記憶、便于提取等特點，易于引起學生的興趣，因而在幫助學生記憶和使用文言詞語意義和語法規則時，作為一種互相印證、拓展補充的教學輔助手段，具有無可替代的作用。這就要求學生要掌握和理解一定數量的成語，才能在課堂上更好地將古今融會貫通。通過講成語故事，開展綜合性學習“成語探究”活動，開展趣味語文“成語接龍”、生活中的語文“街頭成語”等活動促進學生積累成語。學生有了這樣的積淀后，巧借成語學習文言文，溫故而知新，化難為易，變生為熟，一定會在古漢語知識與成語知識兩方面獲得更多的收獲。

（作者單位：武漢市吳家山第二中學）

責任編輯王愛民