用文化滋養(yǎng)土壤　以智慧培育英才

■汪玉明

用文化滋養(yǎng)土壤以智慧培育英才

■汪玉明

春耕秋收，天道酬勤。2014屆高考武漢三中再傳捷報(bào)：陳君儀、黃可欣兩位同學(xué)分別以657、649分的成績(jī)奪得湖北省高考文科狀元、榜眼；省級(jí)實(shí)驗(yàn)班人均分629分，600分以上高分人數(shù)126人。重本上線率突破70%，位居武漢市第五。5人進(jìn)入北大清華，5人進(jìn)入中科大，1人進(jìn)入香港中文大學(xué)，1人進(jìn)入香港科技大學(xué)。一大批三中學(xué)子被國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)錄取。就在同一年，學(xué)校還被評(píng)為武漢市中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校，武漢市“十二五”中小學(xué)有效德育建設(shè)工程先進(jìn)單位……

武漢三中的發(fā)展軌跡再一次證明，藉百年老校人文之基底，培厚校園文化土壤，以人文情懷智慧育人，一定會(huì)使學(xué)校走上持續(xù)、綠色的發(fā)展之路。而全體三中人懷著對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，對(duì)課改的決心和行動(dòng)，對(duì)高考的研究和把握，齊心協(xié)力，不斷書(shū)寫(xiě)三中新的發(fā)展篇章。

一、固本培基，完善土壤文化理念

我們?cè)欢确此迹俊皶r(shí)間加汗水”出成績(jī)的傳統(tǒng)教育思路，在教育改革大潮的背景下，已經(jīng)走向窮途，可持續(xù)、健康綠色的教育發(fā)展之路，勢(shì)在必行。2011年，我們?cè)谌腥w師生中提出“學(xué)問(wèn)以人品支撐，業(yè)績(jī)靠人文奠基”的育人理念，和“學(xué)業(yè)有差異，做人無(wú)差異”的德育理念。

2013年，我們又進(jìn)一步提出了“土壤文化”的觀念，即學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，學(xué)校的文化建設(shè)、軟硬件設(shè)施、教職員工都是育人的土壤環(huán)境，教師是土壤環(huán)境中最肥沃的部分。土壤的意義在于孕育、奉獻(xiàn)、成就，通過(guò)學(xué)校、教師的努力，給予學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，為學(xué)生成人成才奠定深厚的基礎(chǔ)。我們堅(jiān)信，學(xué)校從來(lái)就不是高考的加工廠，而是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的精神特區(qū)，立德樹(shù)人應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的必然追求。而我們也正在努力通過(guò)學(xué)生高中三年的教育，帶給他們終身難忘的影響，讓校園成為促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的文化熱土。

二、課堂為本，打造團(tuán)隊(duì)培厚土壤

一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本在課堂，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵更在課堂。可以說(shuō)，高效課堂是鍛煉教師、成就學(xué)生的重要陣地，是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量全面提高的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

一年來(lái)，學(xué)校繼續(xù)以“131”課堂教學(xué)模式為抓手，深入推進(jìn)教學(xué)改革，打磨高效課堂。學(xué)校積極引導(dǎo)全體教師參與教學(xué)研究，努力培養(yǎng)和打造一批教學(xué)基本功過(guò)硬、教有特色的研究型教師，不斷提高三中教學(xué)核心能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。今年上半年，學(xué)校組織青年教師上“131”模式比賽課、骨干教師上“131”模式標(biāo)桿課，邀請(qǐng)市級(jí)學(xué)科專家到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課，對(duì)全校教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。就這樣不斷著力于教法和學(xué)法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)行為由單邊主講向多邊互動(dòng)、“學(xué)生真正成為課堂的主體”轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，學(xué)校還在教師中營(yíng)造“學(xué)進(jìn)去，沉下來(lái)”的學(xué)習(xí)氛圍，請(qǐng)名師專家來(lái)校講座，給教師發(fā)放專業(yè)書(shū)籍，組織教師赴省內(nèi)外名校學(xué)習(xí)取經(jīng)等，通過(guò)培訓(xùn)，不斷拓寬教師視野，完善教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)，提升教師業(yè)務(wù)能力。學(xué)校開(kāi)辦了青年教師培訓(xùn)班，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)比、課堂比武等，提升青年教師專業(yè)素質(zhì)，為課程改革的縱深推進(jìn)儲(chǔ)備人才。在今年漢陽(yáng)區(qū)教育局組織的全區(qū)青年教師技能素質(zhì)比賽中，參賽9個(gè)學(xué)科，我校有7個(gè)學(xué)科獲得第一名，充分顯示了學(xué)校青年教師的扎實(shí)專業(yè)功底。

三、春雨潤(rùn)物，情感教育激活學(xué)生

教育要解決的不僅僅是文化成績(jī)的提高，更是要實(shí)現(xiàn)人的全面成長(zhǎng)。而我們正著力推動(dòng)的，就是利用高中三年的時(shí)間，依托教師的正向情感激活和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激勵(lì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

我們要求班主任和科任老師貼近學(xué)生，傾注熱情，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，思想上引領(lǐng)學(xué)生，生活上關(guān)心學(xué)生。教師要積極通過(guò)生態(tài)德育、體育活動(dòng)的開(kāi)展、人文課堂的打造和人文管理的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生精氣神，用高尚情懷溫暖學(xué)生的心靈，用意志品質(zhì)教育激發(fā)學(xué)生的斗志。

即使高三階段，我們?nèi)匀粓?jiān)持采用班級(jí)挑戰(zhàn)賽、班內(nèi)擂臺(tái)賽、班級(jí)互助學(xué)習(xí)小組等形式，在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)互幫互助，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍；繼續(xù)堅(jiān)持勵(lì)志性跑操活動(dòng)、班主任每日一語(yǔ)情感活動(dòng)、科任老師課余時(shí)間坐診答疑等活動(dòng)，溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生始終保有持續(xù)的學(xué)習(xí)激情；堅(jiān)持在每次的月考過(guò)后，組織全體同學(xué)參加體娛活動(dòng)，通過(guò)人文發(fā)力，科學(xué)調(diào)節(jié)，適度減壓，用真誠(chéng)與關(guān)心贏得學(xué)生的信任；堅(jiān)持開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)和班主任、科任老師走訪后進(jìn)學(xué)生家庭等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，形成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的力量為備考服務(wù)。

也就是這一年，省文科狀元的班主任徐愛(ài)珍老師用一本本的“師生交流本”，叩開(kāi)學(xué)生緊閉的心，李星明老師每天一則故事或一句話語(yǔ)，不間斷向?qū)W生傳達(dá)精神的正能量。還有許多班主任購(gòu)買(mǎi)水、零食等建起班級(jí)的后勤補(bǔ)給站，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)之余補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；許多老師自己購(gòu)買(mǎi)小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步學(xué)生；還有更多的教師，每天自習(xí)課在教室外搭臺(tái)“坐診”，無(wú)償為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難與心靈上的困惑……

正是這樣的教師群體用情感激勵(lì)、用智慧育人、用為師者的學(xué)識(shí)魅力引領(lǐng)一屆又一屆的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，以教師的人格魅力帶領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、精耕細(xì)作，智慧管理促百花齊放

教育是一場(chǎng)精耕細(xì)種的勞作，需要我們有高遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)、智慧的管理、科學(xué)的落實(shí)。

近幾年來(lái)，我們始終堅(jiān)持深入推進(jìn)年級(jí)責(zé)任制，業(yè)已形成起始年級(jí)抓養(yǎng)成教育，銜接年級(jí)抓規(guī)范教育，畢業(yè)年級(jí)抓人文備考，三個(gè)年級(jí)各具特色又連貫一體的師生共同發(fā)展的管理格局。同時(shí)，通過(guò)年級(jí)的智慧管理，促進(jìn)學(xué)生不同階段的發(fā)展，促進(jìn)不同類型學(xué)生的發(fā)展。

我們深諳高三備考是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，來(lái)不得半點(diǎn)含糊。在復(fù)習(xí)備考中，結(jié)合高三學(xué)段的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持復(fù)習(xí)步驟的科學(xué)化、復(fù)習(xí)策略的有效化、復(fù)習(xí)過(guò)程精細(xì)化，并在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，狠抓尖子生培優(yōu)、臨界生提升，緊盯藝體生、傳媒生的文化學(xué)習(xí)。我們通過(guò)復(fù)習(xí)備考的細(xì)節(jié)管理，科學(xué)落實(shí)好每一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，力爭(zhēng)讓不同類型的學(xué)生都能享受陽(yáng)光雨露，正常抽穗開(kāi)花。

備考方向明確。我們認(rèn)為對(duì)高考研究的深度決定高三教學(xué)的高度，復(fù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)程度決定高考上線的厚度。我們鼓勵(lì)教師“在研究中尋找規(guī)律、用規(guī)律來(lái)指導(dǎo)高考”；要求高三全體老師不斷加強(qiáng)對(duì)高考試題、課標(biāo)、考綱、教材、教法、學(xué)情的研究，并通過(guò)集備研討，明確備考的方向，運(yùn)用雙向細(xì)目表，深入落實(shí)知識(shí)體系，不遺漏，不過(guò)度覆蓋；著力將集體研究的智慧滲透到高三課堂教學(xué)和試卷訓(xùn)練上，不斷提高高三教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)效性。

復(fù)習(xí)模式清晰。我們借鑒2012屆、2013屆高考復(fù)習(xí)備考的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)堅(jiān)持“一輪復(fù)習(xí)回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)大章節(jié)、三覆蓋；三輪復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練，提升能力”的模式。第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以考綱中所有知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)目標(biāo)，重點(diǎn)掌握各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重對(duì)中低檔題和基礎(chǔ)題型的過(guò)關(guān)訓(xùn)練。第二輪復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)內(nèi)在邏輯切割為適宜的復(fù)習(xí)章節(jié)。再按照“三覆蓋”的原則：即診斷在先，通過(guò)診斷卷暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，明晰教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中彌補(bǔ)缺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)；鞏固在中，通過(guò)練習(xí)卷檢查復(fù)習(xí)效果，鞏固夯實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容；實(shí)戰(zhàn)在后，通過(guò)閉卷的綜合測(cè)試，檢查實(shí)戰(zhàn)效果，進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通。第三輪復(fù)習(xí)則加強(qiáng)綜合測(cè)試做題的指導(dǎo)，進(jìn)行大綜合針對(duì)性訓(xùn)練，鞏固知識(shí)薄弱點(diǎn)，提升解題能力，提高做題速度，強(qiáng)化做題技巧和得分意識(shí)。

課堂講練高效。為了提高課堂效率，我們強(qiáng)調(diào)教師必須加強(qiáng)集體備課，精心備課。堅(jiān)持每周一次集體備課，還有平時(shí)的課前教研、課后小議，既有教學(xué)內(nèi)容的梳理，也有測(cè)試題、檢測(cè)題的研究，更有學(xué)生能力培養(yǎng)的方法交流；既有每學(xué)期計(jì)劃的研究，更有每月打算、每周安排的制定。為確保課堂教學(xué)不出現(xiàn)“短板”，教師講在疑難處，學(xué)生練在關(guān)鍵處，最大限度地保障了課堂教學(xué)的效率。

訓(xùn)練標(biāo)高適度。“慧從靜中生，分從練中來(lái)”。一套好試卷對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，尤其是復(fù)習(xí)備考的后期，綜合訓(xùn)練作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的心理，影響備考的效果。為此我們要求各學(xué)科高度重視新課改背景下考綱變化的研究，根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)重心下移的要求，結(jié)合希望生的學(xué)情，精選訓(xùn)練題，精制考試卷，嚴(yán)把試卷質(zhì)量關(guān)，并提出各科命卷有效分基準(zhǔn)線，來(lái)確保訓(xùn)練的效度。

希望生實(shí)效幫助。針對(duì)希望生意志力薄弱、韌性不夠的普遍現(xiàn)狀，我們一是思想上給動(dòng)力，召開(kāi)希望生學(xué)生、家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，實(shí)行班主任和科任老師包保制，分頭、分批關(guān)注希望生的學(xué)習(xí)和思想，不斷尋找讓學(xué)生振作的契機(jī)；二是復(fù)習(xí)備考策略上有倚重，提出重心下移的策略。針對(duì)希望生基礎(chǔ)不扎實(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，要求教師課堂教學(xué)的標(biāo)高定位于他們，課下輔導(dǎo)著力于他們，小卷鞏固訓(xùn)練針對(duì)他們，并利用自習(xí)課和業(yè)余時(shí)間在教室外坐診，為希望生答疑解惑。我們堅(jiān)信:每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能。給予希望生實(shí)效的幫助，就能讓更多的學(xué)生走向成功。

教育永無(wú)止境，探索仍在路上。成績(jī)和榮譽(yù)只是促我們繼續(xù)前進(jìn)的鋪路石，它提醒我們反思過(guò)往的不足，也激勵(lì)我們對(duì)未來(lái)有更高的期許。樸實(shí)低調(diào)的三中人，將繼續(xù)高擎起人文教育的旗幟，以教學(xué)改革為突破口，大力豐厚土壤文化，以百倍的信心、百倍的努力，和兄弟學(xué)校一起，共擔(dān)教育發(fā)展大計(jì)，共創(chuàng)教育新的輝煌。

（作者單位：武漢市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯廖林