微課在聾校語文教學中的應用體會

馬小蘭

【關鍵詞】微課 聾校 語文教學 教學資源 專業化發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0015-02

微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。微課作為課堂教學的有效補充形式，在提高教師教學能力、助力學生學習方面發揮著積極作用。聾生由于耳聾，在語言理解上“以目代耳”、語言表達上“以手代口”，思維活動帶有明顯的原始形象性，很難擺脫直接印象進入到抽象邏輯思維階段，從而影響了他們對文化知識的理解、想象和掌握。由于聾生的邏輯分析能力較低，因而直觀媒體可以幫助聾生形成概念、促進抽象思維發展。微課因具有直觀形象、短小精悍等特點，容易激發聾生的學習興趣，使得聾生在課堂中高度集中注意力，從而使教學獲得良好的效果。我校于2013年開展了《基于微課的盲聾啞學校校本資源的開發與應用研究》的課題研究，下面筆者結合這兩年的實踐研究談一些體會。

一、微課在聾校語文教學中的具體應用

（一）在課前預習中應用微課

課前預習是培養學生自學能力的最佳途徑。通過課前預習，學生能夠基本了解課堂將要學習的知識，減少了對教師的依賴，增強了學習的自主性和獨立性。在網絡通訊大發展和微機普及運用的大環境下，教師要學會運用微課來幫助聾生做好課前預習工作。上新課之前，可以事先安排學生利用課余時間、晚自習等時間觀看微課的預習內容，讓學生了解即將要學習的新知識的重點與難點。這樣，聾生對將要學習的新授內容有了初步的了解，特別是接受能力較差的學生，上課時就容易跟得上教師的教學思路。同時，學生會在觀看過程中思考，并把疑問帶到課堂上，與教師和同學們探討。然后，教師再把學習中的重點問題和疑難問題制作成微課，供學生共享、隨時點播學習，使學生進一步鞏固和掌握知識。例如，在教學人教版二年級下冊《葡萄溝》時，筆者事先錄制好關于“新疆葡萄溝葡萄枝葉茂密，葡萄多和美”的微課讓學生預習，并拋出問題：葡萄溝的葡萄是怎樣的呢？請你畫出描寫葡萄顏色的詞語。這樣學生就能在預習后通過小組合作學習、討論的方式了解到葡萄溝葡萄的特點：五光十色，從而感受到“葡萄溝真是個好地方”。由于學生之前已經在微課中觀看過相關的內容，因而在課堂中能積極發言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

（二）在新課導入中應用微課

新課引入在整堂課中是非常重要的環節，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球。因此，教師可以在這一環節里利用微課的直觀性、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，作為新課的導入，從而吸引學生的注意力，使學生迅速進入新課的學習中。例如，在教學人教版全日制聾校實驗教材四年級下冊《火燒云》這一課時，筆者利用情景導入的方式，先讓學生欣賞一段關于火燒云的微課視頻（欣賞前教師交代：欣賞時注意觀察火燒云的顏色與形狀變化）。火燒云那絢麗多彩的顏色和美妙奇異、變化多端的形狀特點一下子緊緊抓住了聾生的注意力，激發了他們的學習興趣和積極性。

（三）在突破重難點中應用微課

課堂教學是否成功，取決于教學重難點能否突破。因此，教師需要在新授課中先確立本節課的教學重點與難點，然后再引導學生去攻破重難點。在這兩年的研究實踐中，我校語文教師利用課余時間將每個知識點的精華內容制作成相應的微課，并結合微課插入本節課的重難點知識。例如，我校的曾湄老師在執教人教版中職語文一年級上冊《項鏈》這一課時，為了能突破教學難點（讓學生掌握人物描寫的技巧），她在課前做了一個關于學習人物描寫技巧的微課，在教學環節中播放。曾老師通過講授法、圖文結合法和簡潔、準確的手語分別舉例向學生介紹了肖像描寫、動作描寫和心理描寫的特點。在短短幾分鐘的微課演示中，大部分學生基本掌握了人物的肖像描寫、動作描寫和心理描寫的方法，很好地突破了該課的教學難點。在接下來的學習中，學生很快就能從課文中找出相關的語句，并劃出相關的詞語，且在小練筆中也能較好地說出、寫出關于人物肖像描寫、動作描寫和心理描寫的一段話，大大提高了教學效率。

（四）在復習鞏固中應用微課

由于微課是針對某個知識點而制作的，因而適合學生進行個性化的深度學習。利用微課這個平臺，學生可以對之前所學習的內容進行再次觀看。如果學生沒有掌握該知識點，就可以在課后反復播放、學習微課，從而掌握該知識點，有利于增強學生特別是潛力生的學習信心；如果學生已經掌握該知識點，課后可通過微課學習進行鞏固。同時，走讀的學生還可以利用微課讓家長了解自己的學習情況，讓家長更好地輔導孩子的學習。

二、微課促進了聾校語文教師專業化發展

通過這段時間的學習和應用，我們發現制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師把教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，對于業務成長和教學研究都起到了很大的促進作用。具體作用表現在：一是微課制作本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。二是微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流的最好形式之一。三是微課便于傳播，便于教師之間教學經驗和方法的交流，從而促進教師的成長。四是通過微課可以提高教師學科教學與信息技術的整合能力。五是通過錄制微課可以提高聾校語文教師的手語、口語表達能力。

三、在語文教學中應用微課的幾點思考

關于微課在聾校語文教學中的應用，結合這兩年研究實踐中存在的問題，本人有以下幾點思考：一是微課選題應找準切入口，選題得當，具有針對性和可操作性。二是制作的視頻應更加簡潔清新流暢，以便激發聾生的學習興趣。三是“畫話”要同步（即視頻與手語翻譯同步），手語表達準確。四是要注意使用視頻再現師生、生生之間的交流互動和情感表達，這是聾校語文教師在應用微課進行輔助教學時需要特別關注的問題。

微課雖然短小，但是它在聾校語文教學中發揮著不可忽視的作用，是一個非常重要的教學資源。作為聾校的語文教師，我們應根據語文學科的特點，結合聾生的實際，在語文教學中合理地運用微課，充分發揮“微課”作為課堂教學有效補充形式的作用，使得教與學更加有效。

（責編 黎雪娟）