談“如何評教學內容”

于素梅

摘 要：本文主要從教學內容的概念談起，提出了分析了教學內容不等同于課的內容，并分別就二者的關系做了進一步梳理。還分析了教材分析對評教學內容的輔助作用，以及闡述了看教學內容的切入點決定著評教學內容的視角等。更注重提出了全、實、新等評體育教學內容應把握的幾個技巧關鍵點，旨為更有效、新穎地評教學內容提供一定的理論參考和方法借鑒。

關鍵詞：評課；教學內容；搭配；問題

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0035-03

談及教學內容，大家馬上就會想到教案上寫在前面的一大要素欄目，很多老師都會在這一欄中寫上主教材內容和輔教材內容。在第八次新課改之前，我們還會看到，一些教案在教學內容欄目中寫著學習內容、復習內容等。但無論這一欄目中寫的是什么，教學內容是一節課的核心。沒有教學內容、教學目標，尤其是技能目標無從設置，教學重難點也難以確定，教學方法更無從談起。我們在看評課的時候，如何評教學內容？從哪些視角切入？如何判斷教學內容呈現的真問題？教學內容與哪些因素關聯？評教學內容有哪些技巧需要把握？這些問題都值得進一步研討。

一、體育教學內容不同于課的內容

關于體育教學內容和課的內容，在備課寫教案時經常會用到，但教學內容和課的內容是不是一回事？如果不是，二者的主要區別何在？有沒有將二者混淆的現象？通過對大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發現，有些教案上出現有概念使用不準確現象，在該用課的內容的時候，卻使用了教學內容。還有些老師認為，教學內容與課的內容沒有明顯區別。實際上，二者并不完全等同，理清二者的關系，評課尤其是評教學內容，能夠更具有針對性和實效性。然而，二者的差異何在？如何正確使用這兩個概念？

首先，教學內容和課的內容之所以不同，主要是二者在范圍上有著一定的差異，課的內容的范圍遠大于教學內容，且包含教學內容。課的內容是從課的開始到課的結束的全部活動內容。如課堂常規中的集合整隊、安排見習生、檢查服裝、宣布課的任務與要求等都是課的內容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內容，而主教材和輔助教材共同稱為是教學內容。除此之外，準備部分的準備活動和結束部分的放松活動也都是課的內容，由于準備活動和放松活動缺乏或很少有教與學的成分，因此，一般不將其作為直接的教學內容，但是它們確實與主教材內容有關，即準備活動尤其是專門性準備活動直接服務于主教材內容的學習，放松活動的內容和形式，需要圍繞基本部分主輔教材而設計。因此，教學內容范圍相對較小，一般定位于基本部分的主輔教材內容；而課的內容范圍大，是課的全部活動內容。

其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出，教學內容是教案前面的只填寫主輔教材的欄目要素，而課的內容很顯然是要放在教案中間課的結構后面的欄目要素，盡管教案格式有所不同，但是，課的內容欄一般都會有。如有的教案核心要素的格式是：課的內容、教師活動、學生活動、組織與要求、時間次數；有的是課的內容、組織教法與要求、運動負荷；還有的是課的內容、教法、學法、組織與要求、時間次數等。無論是哪一種格式，大家都看到了課的內容這一核心要素。這里用課的內容而不用教學內容是根據它們的范圍大小所確定的，將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評教學內容中具有參考作用

評課，多數情況評的都是觀摩課，其中，有的是評優課、有的是研究課等，任課教師都會事先進行教學設計，并撰寫一份相對完整的教學設計文本。無論教學設計格式如何，我們都會看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對所要上的課的主教材分析，包括主教材的特點、單元課次、該教材的作用，即發展學生哪方面的能力，以及該教材適宜的教法與學法，甚至有時我們還能夠看到要順利完成主教材的學習，匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內容能夠為我們評課提供重要參考。因此，不僅需要在看課前充分了解任課教師對教材的分析，還需要在看完課即將評課的時候，結合所看教學內容實施情況，結合教材分析判斷教學內容選擇與施教的合理性。例如，某節課主教材內容是原地單手肩上投籃，教材分析中，我們看到了是籃球單元的第四次課，前三次分別學了運球、傳接球，學生并掌握到了一定的程度，大多數學生能夠按照動作要領要求完成運球和傳接球技術動作。就投籃技術而言，本節課學生是第一次接觸，以前盡管學生們或多或少地投過籃，但是，大都動作不正確，投籃準確度較低。我們還從教材分析中看到，準備通過這節課的教學，讓學生初步學習原地肩上投籃技術，體驗投籃動作。然而，在課堂實施過程中，整堂課下來，沒有讓學生體驗一次投真籃筐的機會，而是用大量的時間讓學生徒手模仿投籃，僅有少量的時間，讓兩個學生一組互相練習模仿投籃動作。一來學生不知道真正的投籃的感覺是什么樣，二來學生的興趣也難以得到應有的激發。因為，籃球運動的興趣點——投籃，學生幾乎沒有絲毫的體會。所以，我們在評教學內容的時候，教材分析會給我們很大的幫助，要充分發揮它的重要參考作用。

三、看教學內容的切入點決定著評教學內容的視角

評課之前都需要看課，沒有精準的看課，也就談不上精彩的評課。也就是說，看不出門道，也就難以評出技巧。但具體到看教學內容的時候，應從哪些角度切入更便于評呢？從當前人們在評教學內容的過程中發現，有的說了“教學內容的選擇與搭配比較合理”；有的說的是“教法的選擇符合教材特點”；還有的說到“男生對該內容的學習比較感興趣，而女生的積極性不高”；我們還聽到過有人評課時在說“準備活動未安排專門性的練習”等。諸如這些評課的語言和評出的內容都說明大家都是圍繞教學內容在評，只是不同的人評的視角不同，是屬于單一維度評課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關系。

然而，為了使評課者能夠通過多維度全面而系統地評教學內容，我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學內容，如何從多視角看教學內容的實施過程和實施中存在的若干現象或問題。看教學內容的時候，我們不能直接從基本部分看起，這樣的話，就難以把握教學內容的前后搭配和輔助作用，也難以聽清任課教師對教學內容的導入技巧等。

看教學內容的視角多種多樣，從時間上來看，我們要從課的開始部分，心中就要繃起看教學內容的弦，既要看一看教師是如何宣布教學內容的，對教學內容的學習提出了哪些要求，還要看一看，是如何導入的，用什么內容和形式導入的主教材，這實際上是看教學內容的開始。除了基本部分作為看教學內容的主要環節，準備部分和結束部分也不可忽視對教學內容的觀看和聆聽。直到最后結束的時候，老師都會進行一個長短不一的小結。總結的時候，任課教師也主要會對主教材學習的情況進行歸納。因此，從時間切入，看教學內容會貫穿課的始終。從形式上來看，我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學生學習的教學內容，既包括組織的形式，也包括學習的形式。當然，這個視角下看教學內容的時候，我們需要重點留意準備活動形式、放松活動形式和基本部分內容呈現出的形式。如放松活動采取的是音樂伴奏下的舞蹈，而主教材的內容是排球的墊球，很顯然，我們看到放松活動形式與主教材學習內容不相匹配。從過程來看的話，主教材內容是如何一步步通過老師的教，學生的學與練達到從不知到知，從不會到會的過程的。尤其是對于具有一定復雜性的內容，學生在學習時候，教法不同，學習效果不同。有些老師注重從簡單到復雜，從徒手模仿到實際操作，從看、聽、思、記到練與賽等。學生學習某項內容，由于運動技能形成是要經歷泛化、分化、自動化的過程，在每一個階段的教學，老師是否尊照了這一規律，都說明教學內容在教學過程中的一步步呈現是否合理。總之，看課切入的方法十分多元，這些切入方法，直接影響到評教學內容的視角選擇。評教學內容的時候既可以從一個視角也可以從多個視角展開。

四、“全、實、新”是評教學內容應把握的關鍵點

無論教學內容類型相同與否，不同的課堂內容呈現形式會有所不同，因此，在評課時要把握住不同點，還要注意把握全、實、新的評課關鍵點，但究竟如何將教學內容評得深入、具體和顯現出評的水平呢？下面從三個方面逐一討論。

1.全：評教學內容把握范圍上的“全面性”

當我們專門評教學內容的時候，不僅要評主教材內容，還要評為主教材起輔助作用的內容，還要評與主教材相關聯的內容，否則，就難以體現出全面性。這樣一來，我們既能夠把握主教材在課上傳授情況，尤其是教與學的過程與效果，還能夠進一步了解為了使主教材內容在課堂教學中充分發揮作用，達成預設的目標和突破所確定的重難點等。那么，我們該如何體現評教學內容的全面性呢？

首先，要能夠充分挖掘主教材內容相關要素及與主教材的內在聯系。幾乎每一節課上都會有一項主教材，但是，主教材內容要傳授給學生，并非只有主教材自身就能夠達到目的，而是需要更多的要素共同發揮作用。通過梳理發現，體育教學中與主教材內容相關聯的要素有輔助教材，如素質練習、游戲等；有服務內容，如專門性準備活動內容、有針對性的放松活動內容等；有場地器材等相關環境條件；還有有效實施內容的適宜教學方法；還有學生的身心特點及興趣愛好對教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內容為核心，與主教材由近及遠地發揮著各自的功能和價值的重要要素。

其次，要在全面、細致觀察各要素發揮作用情況的基礎上，巧妙地評出主教材內容及相關的各要素。而且，評的時候還要注意先找到一個邏輯主線，不能過于寬泛地毫無規律地單一說各個要素，而是要通過明確的主線將各要素都能夠與主教材內容關聯起來。例如，評場地器材關聯要素時，我們可以根據觀察到的具體情況，表達出這樣的評課語言：場地器材的使用不利于主教材內容的學習，盡管在課前老師也自制了輔助練習器材，但是，輔助器材的利用并沒有提高學生學習主教材內容的效率，相反，由于安全隱患的存在，增加了學生的恐懼心理而影響了主教材的學習。又如，評教學方法關聯要素時，看一看教學方法的選擇和利用是否與教學內容準確對應，如果不是，說明方法的選擇脫離了內容實際，因為，沒有內容的方法是無法衡量其效果的方法，脫離方法而單獨談內容也是毫無意義的。

2.實：評教學內容把握語言上的“真實性”

說真話、講實事，不僅是做人的最基本準則，在評課的時候，也要有所體現。有些人在評教學內容的時候，只習慣于用贊揚的語言評說內容的選擇與搭配的合理性，表達出了內容與學生身心特點如何相一致。還有的會評出老師對教材的處理如何得當等。實際上，對于真正會評課者而言，僅僅從大的方面說內容的選配和處理還遠遠不夠，我們更要圍繞內容評出細節，要能夠分析出在教與學的環節，教學內容存在的突出問題。假如，我們沒有評教學內容存在問題的思想，就很難發現其真實問題，或許只是停留在表層，看到的只是內容的搭配和處理上的合理性。

然而，該如何發現內容問題，并巧妙地用真實的語言評出問題存在的根源。首先，我們在觀察的時候，就要能夠看出主教材是不是適應于全體學生，假如不是，有多少學生比較適宜，不太適合于哪些學生，為什么？其次，在評教學內容的時候，我們要能夠把問題存在的根源進行分析，并能夠提出改進的策略。例如，初中一年級的足球課上，男女生都學習足球頭頂球技術，在學生做練習的時候，大部分女生都有偷懶現象，甚至有些學生一開始學習都站在一旁觀看。相反，男生學習的積極性卻很高，練習的次數不僅多，而且掌握動作的速度比較快。課堂上學習這樣的技術動作的時候，從男女生反差較大的學習行為中可以看出，女生學習頭頂球技術是不適當的，再往前追索的話，教師在確定教學內容的時候，就應該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛好的不同，假如是足球課，男女生要么學習足球運動的不同的技術動作，要么女生學習不同的運動項目如健美操。這種既指出問題所在，又能夠分析問題根源，還能提出改進建議的評教學內容的方法是真實且完整的。

又如，在一節高中一年級的足球課上，課的結束部分沒有安排放松活動，小結以后就直接下課了。一節課上學生的各種奔跑踢球練習，在課的結束部分如果不安排適當的放松活動，不利于學生身體肌肉的恢復，對于個別平日缺乏運動的學生而言，還很有可能造成一定程度的疲勞現象。從表面上來看，是缺乏放松活動，但問題在于常規內容不完整，主教材的學習缺乏有針對性的積極放松，即教學內容實施過程不完整，導致的結果是不利于恢復或容易產生疲勞。因此，我們在評課的時候，不僅要指出缺少放松活動這一現象，還要能夠分析原因和后果，更要能提出不僅要有充足的放松，還要有針對性的放松的合理化建議。有些課在結束部分有放松活動，但只是在走過場，根本發揮不了放松的作用。這樣的放松，在評的時候，也要及時的指出問題所在，并提出建設性改進意見，要能夠讓任課教師和其他聽評課者認識到這一問題也是需要引起高度重視的，形式化的放松也依然存在內容輔助作用不能發揮的問題。

除此之外，結束部分的小結，需要對主教材學習的情況尤其是效果進行歸納，是如何進行總結的，在總結的時候對主教材的學習是一種什么認識，學生掌握情況如何，教材重難點的強化和突破結果如何等都需要做全面的歸納。評課的時候，可以結合小結的情況對全面性和深入性作出評判，有利于大家更好地把握小結的正確方法。

3.新：評教學內容把握形式上的“新穎性”

評教學內容如何體現新穎？一方面體現出評內容的形式與眾不同；另一方面評教學內容的深度與他人明顯有區別。評的過程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達到新穎呢？

首先，要有創新評教學內容的意識，善于打破常規，選擇新的視角呈現評的內容或用不同的表達方式展現出評教學內容的結果。

其次，要有創新評教學內容的具體方法呈現，例如，他人評的時候是從課的開始到準備，再到基本和結束各部分依次評教學內容在課堂教學中的呈現合理與否。而我們評教學內容的時候，假如依然按照這一邏輯順序，顯然是重復的，且無新意的。因此，可以換一個角度，以基本部分主教材內容為核心，圍繞這一內容考慮其他內容與其的搭配合理性，選擇的教學方法與內容的匹配度，場地器材的使用與主教材內容的適應性，評價方式與內容施教的促進性等等。這樣的評內容方式，不僅換了一個角度，而且，還沒有脫離內容這一主題，是通過體育教學中的相關聯的因素反映出教學內容選配與呈現的合理程度。

第三，要有一定深度地評教學內容施教過程，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問題的邏輯，逐步深入地分析內容的合理性。例如，教授箱上前滾翻的時候，老師安排了一個學生自評互評的評價環節，當我們在觀察的時候，發現學生在箱上做動作的注意力不夠集中、完成動作的質量存在一定問題，我們就不得不思考這種現象為什么，通過觀察發現，是因為在完成動作后即刻就要到前面設置的評價表上進行自我評價，學生在箱上完成動作的注意力就會分散，很自然完成動作就變得很草率。分析結果表明，在新授課主教材練習期間，要盡量避免兩項新任務一起完成。評價環節設置時機過早，就會影響主教材內容的學習效果，建議將評價環節刪除或延后安排。

五、結束語

體育教學內容無論搭配是否合理，也無論具體落實的時候受到哪些因素的干擾，我們在評的時候，除了就事論事，評述主教材內容在具體實施過程中是否存在問題，是什么問題，還要全面系統地分析根源，找到解決的策略。也就是說，評課要有一定的深度、廣度和新穎性。否則，評內容就難以突顯技巧和更有實效。