“探究學習”與“創新精神與能力”和“問題串”

毛振明 李曙剛

【編者按】：本期體育課堂教學的有效性專題討論圍繞著“體育課堂教學中探究什么，怎么探究”而展開，專家、學者、一線教師們分別從不同視角，對“探究學習”研究現狀進行了回顧、對困惑及深入開展“探究學習”需要商榷的問題，以及“探究學習”的必要性、關鍵點和基本步驟等方面進行了討論。

摘 要：本文從探究學習的現狀出發，對探究學習必要性進行了分析，就探究學習需要怎樣的問題，提出利用“問題串”的構建形成的“追問”和“探究學習線路”假說，并對體育教師要有效地促進學生的探究學習，要用心地做好的十個方面進行闡述。

關鍵詞：探究學習；創新精神與能力；問題串

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0026-03

一、問題：探究學習的困惑

與“探究學習”一脈相承或類似的教學理念和教學方法可謂不少，對此，一線教師沒有一個是表示反對的，準確地說是趨之若鶩。可以說，每個做過比較正規教案的體育教師一定都寫過“促進學生的探究學習”這樣的話，更不用說那些在各省和全國做過展示課的教師了。但是，當你仔細問起“什么是探究學習”“為什么要促進學生的探究學習，必要性是什么”“探究學習是怎樣的，怎樣的學習才是探究學習”“探究學習有哪些必要的條件”“探究學習是每堂課要進行嗎”等問題時，不要說是一線的體育教師，就是許多研究學校體育的大專家也未必說得清楚（當然也包括筆者）。于是，“促進學生探究學習”成了一個從權威著作中的理論到體育課標的理念，再從體育課標的理念到課程改革的要求，再從課改的要求到課標培訓中的解讀和說明，再從培訓的名詞概念解讀到教師們的學習筆記、教學設計理念和教案中的名詞和概念，但探究學習好像就一直沒有下沉到教學內容、教學情境、教學方法和教師的行為中，但輾轉之中，探究學習終于成為了一個標榜，成為一個“高大上”，甚至成了“葉公好龍”。

二、必要：探究學習是創新能力的起點

說到探究學習，我們還要回到其必要性上來看看，因為我們必須說清楚為什么要促進學生的探究學習，要問清楚：如果我們不進行探究性教學，不鼓勵探究學習，只是教師講學生聽，學生的培養到底會缺了什么？會有怎樣問題？或者我們反問：如果我們不進行探究性教學，不鼓勵探究學習，只是教師講學生聽，那么學生真的一點都不探究嗎，就都不去想問題了嗎，他們只是在聽嗎？還有，那些大家、大學者、大科學家、大發明家們都是都經過探究學習的方式才成才的嗎？好像那時還沒有“探究學習”的說法和教育實踐吧？

那么，到底什么是探究學習，我們為什么要強調探究學習呢？為什么要在這個年代的新課改時要特別強調探究學習呢？我認為是因為如下的原因使得探究學習在今天顯得非常重要：

（1）當新中國的教育從“掃盲”“普九”逐漸提升到“素質教育”和“能力教育”的今天，學生的思考能力和探究能力成為了推進素質教育的目標和抓手；

（2）當中國在國際競爭的大環境下，在建設創新國家的越來越重要的今天，有利于創新能力培養的學生思考和探究必然受到重視；

（3）當中國的教育仍然被“應試教育傾向”“死讀書”“讀死書”所困擾的今天，思考和探究的學習方式與教學模式成為打破“死讀書”的突破口；

（4）當上述的必然與新世紀的課改相遇的時候，探究學習與合作學習、自主學習一起成為課程教學改革的亮點，成為對基層教學模式改革的指引。

這就是為什么沒有教師會去質疑探究學習必要性的原因，大家在探究學習的廣義必要性前心悅誠服，但對具體的必要性卻不乏困惑，如：

（1）探究學習是學生頭腦里的事，他們動不動腦子、想不想問題是教師能控制的嗎？

（2）讓學生進行探究學習肯定是個費時間的事，教學已經如此壓力巨大，我們進行探究式教學，肯定會降低教學效率的，怎么辦？

（3）一些概念、公式、史實、年代給學生講清楚就可以了，有什么可探究的嗎？有必要進行探究式教學嗎？

（4）當前許多課堂里的探究學習好像都是在做樣子，現在的體育課里老師不斷地問學生：我手里拿的是什么球啊？2008年的奧運會在哪里開的呀？北京奧運會哪年開的呀？劉翔是什么項目的運動員呀？蹲踞式起跑的最重要的要領是什么呀？我們可以用幾種方式把球抱起來跑呀？等等。這樣的“問題”，這樣“探究”，這樣的“探究學習”真的有意義嗎？“探究學習”是不是又是一陣風呀？

這些問題在體育教師的腦子里一定是一片困惑，加上體育屬于技能類的學科，其探究式教學和探究學習的方式方法就更加復雜，因此體育教師對探究學習的困惑也就更大，把握起來也就更難。

三、關鍵：適宜深度、符合學生探究興趣的、有科學邏輯的“問題”

什么才是真正的探究學習，怎樣才能成為真正的探究學習呢？在這里，最為本源的問題是“教師所提的問題需不需要探究”“學生能不能探究”“學生想不想探究”。

如果“問題不需要探究”，那就怎么也成為不了探究學習。前述的那些淺顯問題，如“我手里拿的是什么球啊？”“2008年的奧運會在哪里開的呀？”“北京奧運會哪年開的呀？”“劉翔是什么項目的運動員呀？”之類的問題就不值得探究，因為問題只有一個答案，因為知曉了“籃球”“北京”“2008年”“跨欄”就可以了，就可以結束了。即便是“我們可以用幾種方式把球抱起來呀？”這樣有不同答案的問題，也不具有探究的必要性，甚至也沒有探究的可能。

如果“學生不能探究”，那也形成不了探究學習。我們設想如果老師問：“造成亞健康狀態的原因有哪些”“造成人焦慮的因素有哪些，如何判斷人的焦慮” “張健橫渡英吉利海峽都遇到怎樣的困難”“李宗偉為什么打不過林丹，成為千年老二”這樣的問題，即便是高中生，大學生他們也探究不起來。因為問題對于他們來說太難了，他們還不具備相應的知識，無法探究。

如果“學生不想探究”，那依然也形成不了探究學習。設想如果老師問：“有氧耐力和無氧耐力的機理是什么”“如何提高最大吸氧量”“登喜馬拉雅山會遇到怎樣的危險，如何克服”“中國體育的職業化基本問題有哪些”“中國體育產業化水平低下的癥結在哪里”這樣的問題，學生即便是能探究，他們也不感興趣，因為問題離他們的需要和關注太遠了，他們沒有探究這些問題的熱情，因此也無法實現探究。

可見，沒有難度的問題、難度太大的問題和學生缺乏需要和興趣的問題都不能進行探究，不能形成有意義的、有效果的探究學習，而當前在中小學體育課中進行的那些尷尬的、無效的、生硬的、形式主義甚至是庸俗的、無聊的“探究”往往都是在“提問題”這個關鍵環節上出了問題。

那么，探究學習需要怎樣的問題呢？這是一個難題，可能需要我們大家一起去思考才能真正想得明白。但是筆者一直有一個假說，想提出來供大家思考，這就是探究學習必須要有“問題串”。

四、假說：“問題”變成“問題串”，探究學習自然成

“探究”的本質就是思考，思考就是“追問”，“追問”的對象就是“一個接一個問題的探尋”，就是“問題串”。筆者認為，如果我們把問題連成“問題串”，那么沒有難度的問題、難度太大的問題、學生不感興趣的問題也可以得到相應的改變，其改變可見表1。

可以看出，通過以上從“單個問題”到“問題串”的構建，一些簡單的問題變得深奧起來，一些生僻的問題變得與學生的需要和生活靠近起了，一些索然無味的問題變得可以讓學生感興趣了，更為關鍵的是，這些問題變成“問題串”以后就變得可以探究和必須探究了。有了這樣的“問題串”，探究學習似乎已經自然形成、自成體系，同學們的探究和思考有了“方向”和“縱深”，探究學習不再尷尬、不再淺顯、不再做作、不再是形式主義。

五、形態：探究學習是思維的常態，但探究式的教學卻不是教學的常態，探究式教學是“有價值的彎路”，是“潤物細無聲”的不斷啟迪

探究學習從本質上講是學生的學習態度和行為習慣，促進學生這種探究的精神、態度和習慣是教師們的責任，更是教師天天要想、要做、要重視、要促進的事。那是不是意味著我們每堂課都要進行探究式的教學，每天都要采用發現式教學、假說實驗教學呢？每天都要讓學生回答一個一個“問題串”呢？不是！體育教學就更不是。

發現式、探究式的教學相比傳授式的教學效率要低，教學永遠都是以間接經驗的傳授為主。有人把探究式教學稱為“有價值的彎路”是很有道理的，“有價值”是指可以幫助學生動腦筋、啟發學生發現問題、學習分析問題和解決問題、學會學習，還能促進學生的交流和合作；“彎路”是指這類學習需要時間，需要以學習效率作為代價，因此不能常用。

筆者認為：體育教師要有效地促進學生的探究學習，要用心地做到以下10點：

（1）要在思想上重視讓學生思考問題，要樂于啟發他們敢于想問題；

（2）不要認為答案只有一個，要經常給予學生選擇答案的機會；

（3）要在合適的時機給學生講“故事”，故事里要有幾個“彎彎繞”讓學生想；

（4）加強學習，經常思考一些重要的問題，將關鍵的問題編成“問題串”；

（5）把頭腦中那些淺顯的、幼稚的問題清除掉，或者大幅度提升；

（6）在教案里寫了“探究”兩字后，一定要把“問題串”和教學的情境寫出來；

（7）提高自己的教學組織能力，以便在各種復雜的情境下可以順利地進行探究式教學；

（8）提高自己的語言表達和辯論能力，以便不在討論時輸給善辯的學生；

（9）不要做作地去“啟發探究”，而要“潤物細無聲”地去誘導、啟迪；

（10）當進行了一次好的“探究”“討論”和“發現”，一定要把它記下來，不斷積累教材，琢磨教法，不斷進步。