此時無聲勝有聲

張鐵臣

摘要：本文主要從四個方面闡述了在體育教學中合理、恰當、適時運用肢體語言的重要意義。首先是通過教學實例闡明在體育教學中，有時恰當的運用“肢體語”能夠起到很好的。其次指出合理運用“肢體語”有利于師生感情交流。第三方面指出適時運用“肢體語”可以防止“錯誤”行為升級，有利于創造和諧的教學環境。第四方面是通過教學實例準確的示范動作能吸引學生，激發學生的學練熱情，并能樹立教師在學生中的威信。

關鍵詞：體育； 教學；肢體語

肢體語是指人們的內心情緒在人體動作上的反映，包括身體動作，面部表情，身體接觸，空間距離等。任何一種體語都有其內涵和意義，它在一定區域，一定場合，特定時間內都十分準確地表達著一定的語義和情感，傳遞著一定的信息，正是“肢體語”的這種特性，使得體育教學中的“肢體語”不僅常與言語行為相輔相成，以加強擴大言語行為的效果，而且還能獨立地傳達信息、組織、指導學生的學練，達到事半功倍的效果，是體育教學不可缺少的語言補充。

（一）有效指揮、減輕負擔

在體育教學中，教師為了能讓學生明白、清楚教師的教學思想、教學要點，有效完成教學任務，更多的時候是采用有聲語言：大聲的講解、提示、喊口令。無形中加重了教師的嗓子負擔，有時甚至會造成嗓音嘶啞，影響教學效果。而我通過多年的教學實踐發現，在體育教學中，有時恰當的運用無聲語言——“肢體語”不但能有效減輕嗓子的負擔，還能更加直觀的表達教學中心，提高教學效果。例如：在快速跑教學中，以前我為了能觀察學生途中跑動作和計算成績（計時）采取的是大聲喊“各就位”、“預備”、“跑”的口令，由于距離學生起點遠近不一，不但嗓子負擔過重，學生也時常聽不清楚，但現在我用不同的手勢來代替相應的起跑口令有效的解決了這兩個問題，現介紹如下，供大家參考。

以教師右手計時，左手打手勢為例：

1.左臂側平舉表示“各就位”的口令。

2.左臂上舉表示“預備”的口令。

3.左臂迅速向前下擺動表示“跑”的口令。

教師只要在跑前給學生講清楚每種手勢所代表的起跑口令，即使離學生較遠時，也可以有效地統一行動，自如地指揮學生起跑，簡潔明了、形象的手勢激發了學生練習的熱情和興趣，從而收到了良好的教學效果，同時也給教師自己嗓子減輕了負擔，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”，無聲手勢勝有聲語言。

（二）肢體語有利于師生感情交流，提高學生學習積極性

肢體語最顯著的特性是交流，它可在師生間搭起情感的橋梁，激發學生學練的積極性和主動性。體育教學中，一次練習，一場比賽、一個游戲，無論是成功還是失敗，教師對學生贊許的點頭，會意的微笑，輕輕地拍其肩背等“肢體語”的表露都會對學生產生積極影響和激勵作用，特別是在學生遇到困難泄氣，想放棄、而教師卻是“手把手”，耐心地一遍又一遍地指導，適時鼓勵時，學生會感受到教師的關愛、重視，會很積極努力地自主學習和練習，克服困難，增強自信。我教的班上有一個男生體重達到八十七公斤，在一次學習前滾翻的課上，別的同學都能比較順利地完成動作，而他卻做了好幾次都沒有成功，這時我看到他滿臉通紅一副想要放棄的架勢，于是我慢慢地走到他身邊，輕輕的拍了拍他的頭，并做了一個低頭的動作，示意他的頭沒有低好，并以期待和信任的目光鼓勵他。他很快領會了我的意思，二話沒說又滾翻了一次，我在他滾翻時從后面輕輕托了一下他的后背，使他獲得了成功，經過幾次努力他終于可以自己比較順利地完成動作了，我向他投過了贊許的目光并帶頭為他鼓掌，在我的帶動下同學們也不約而同的為他的努力和成功鼓掌喝彩。他笑了……。不知不覺中我和學生們的感情得到了升華。正是無聲的語言——“肢體語”架起了我和學生之間的感情橋梁，使我和學生在體育教學中配合得更加默契，學生們的學習積極性更高了。

（三）肢體語能防止“錯誤”行為升級，利于創造和諧教學環境

體育教學中，有時學生會出現“錯誤”行為，教師正確地運用“肢體語”，可以對違紀者作出無聲懲罰，并且傳遞的信息快速、簡潔，一般還不間斷教學活動的正常進行，如：教師在講解示范時，發現個別學生注意力不集中，此時若用語言批評往往會把他們的違紀行為暴露于學生們面前，這對于那些平時個性較內向及少數“個別”的學生來說，易傷害他們的自尊心，甚至導致師生感情對立，而此時教師用目光暗示或手勢提醒，以無聲的責備告誡于他們，不僅為其保留了一份尊嚴，有效防止“錯誤”行為升級，又能保證教學連續性，而且利于創造和諧的教學環境。

（四）肢體語有利于學練和樹立威信

在體育教學中，教師通過優美、準確的示范動作，不僅利于學生感知完整的動作形象，建立清晰的視覺表象，同時也激發了學生的學練熱情，而且也能在學生中樹立威信。例如，我在教授武術教材時，為了調動學生的學習興趣，我首先示范了一套初級長拳，頓時學生們不約而同地鼓起了掌，并個個躍躍欲試，對練習武術有了濃厚興趣，我也趁機開始了教學，不但很好地完成了教學任務，而且無形中樹立了我在學生中的威信。

總之，在體育教學中，只要合理、恰當、適時運用“肢體語”就能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極愉快地投入到體育教學活動中，從而更好地完成教學任務，達到“無聲勝有聲”的良好效果。

參考文獻：

[1]《體 育 教 學》

[2]《河 北 教 育》

[3]《中國學校體育》endprint