高等職業院校學生素質拓展教育淺析

宋輝如

摘 要：高職教育是高等教育的一個重要組成部分 ，其根本任務是培養滿足地方經濟和社會發展需要的高素質應用型專門人才。本文通過闡述高職院校學生應具備的基本素質，分析高職院校學生素質拓展教育的現狀，提出了改善現狀的主要對策。

關鍵詞：高職院校；學生；素質拓展

素質拓展，又稱拓展訓練，是一種以提高心理素質、培養思維能力為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以實踐為依托，以培訓為方式，通過體驗和感悟的獲得達到教育目的。它不同于傳統的知識培訓和技能培訓，而是一種啟發式的教育，多了一些運動中的體驗、思考和感悟，少了一些說教和灌輸，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，拓展學生的創造性思維。

一、高職院校學生應具備的基本素質

（一）崇高的職業精神 。職業精神具有較強的職業特征，是指在長期的職業活動中人們所表現出來的特有精神動力，是人們在職業生活中所體現出的行為表現，良好的職業精神是職業人成就事業的重要保證。雖然高職院校的教育包含對各種不同的職業人才的培養，但是它們所具有的職業精神卻是基本相同的。職業精神的基本要素概括為職業認識、職業情感和職業意志。教育為社會發展和經濟建設服務，在培養高精尖人才的同時，更需要許許多多的一線高素質的勞動者。目前，生源短缺現象極為明顯，高職院校之間存在著激烈的競爭。高職學生是否具備良好的職業精神決定其畢業后能否順利就業，就業情況直接決定了本專業的招生狀況，而招生情況直接決定了學校的未來發展前景。所以高職學生具有良好職業精神是高職院校能夠長期發展的一個有效保障，是高職院校辦學成功的一個重要指標。伴隨市場經濟的快速發展，我國眾多企業都發現，高職院校培養出來的學生職業精神和綜合素養的水平直接關系到企業未來的生產發展。因此，高職學生具備崇高的職業精神很重要。

（二）扎實的專業素質。高職院校的使命為強調對學生職業能力的培養，學生在學校經過專業知識的訓練，進入社會后需要將學到的知識進行專業技能的轉換，才能夠良好融入社會。一方面，他們應精通本專業的基礎理論知識，熟悉自己專業領域的歷史、現在的發展狀況和未來的發展趨勢。另一方面，作為一名高職學生，又必須具備運用理論知識的能力，能夠熟練掌握本專業的技術技能，有較強的實踐動手能力和創新能力。

（三）優良的人文素養。人文素質是一個學生必備的基本素質， 這種在人類社會發展過程形成的相對穩定的素質，也是社會文明發展的重要標志。研究表明， 非智力因素往往對一個人的成功起著決定作用。同時，一個人的人文素質的形成又受后天教育的影響，學校培養的是一個和諧完善的人， 培養和塑造學生健康人格是最基本的出發點和落腳點。

二、高職院校學生素質拓展教育的現狀

（一）素質拓展活動的內容和形式陳舊單一，無創新。強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終生化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。很多新的教育思想和教育理念，不斷被引進高等教育領域，這不僅僅是社會發展的需求，同時也是高職教育自身發展基本規律。在這些新思想新理念的指導下，陳舊的素質拓展活動在內容上和形式上都應有所改變。但一些高職學校還未能學習和接受這些新的教育思想和理念，滿足于以前的老套路，素質拓展內容設計的時代性不強，形式單一。對于社會在人才要求方面的變化不敏感，對學生的需要不明確或定位不準，抑或知道有問題但對問題認識不清，抑或有問題而無法解決。社會在發展，知識在創造，觀念在更新，而素質拓展活動原地踏步，致使學生參與興趣不高，社會認可度低。

（二）素質拓展活動的領導和組織散亂重復，無統一。高職院校部分領導和教職工對大學生素質拓展的重要性認識不足，定位錯誤，還停留在趕時髦和應付上，或是嘴上一套，背后一套，沒有實質性的行為，學生素質拓展工作缺乏人力、物力和財力的保障，以至于貫穿學校教育主線的素質拓展變成了一個個零散的團委或社團活動。一個強有力的組織體系是能夠保證大學生素質拓展教育實施要求的重要支柱，由于缺乏有效完善的管理體制，沒有統一的領導，相關組織單位“各自為戰”，活動開展重復率高，影響素質拓展的效果。

（三）素質拓展活動的結果含糊不清，無認證。學校對素質拓展活動缺少科學認證，參加過與沒有參加過的同學，結果是一樣的，導致同學們參與性不高。雖然素質是內隱的東西，但如果沒有外顯的認證，在學校里，學生沒有成就感，積極性不高；在社會上，用人單位也缺少對學生評價的依據。可見，對素質拓展結果的認證很重要，但很多高職院校開展活動結束了就不管了，沒有后繼的評價、認證和存檔的工作，甚至用一個簡單的簽到表來作為參加的依據。學校的隨便致使了學生的更隨便，找人簽個到就算參加了，走形式，走過場，互相欺騙。

三、高職院校學生素質拓展教育的主要對策

（一）針對高職學生的特點，有針對性的進行素質拓展。我國職業院校學生多數是高考成績不是很理想和初中成績不是很好的學生構成的，再加上高校擴招和民辦教育的興起，高職院校的生源質量也隨之下降，學生基礎比較薄弱，知識結構良莠不齊，部分學生比較調皮。素質拓展應針對高職教育的特殊性和學生的實際情況、個性差異，根據不同階段、不同層次的學生不同的成才需求，采取靈活多樣的方式。一年級學生應多開展校園文化活動，促使新同學之間的相互交流，鍛煉人際交往能力和正確價值觀的引導；二年級學生應側重于科技學術與技能培訓方面的活動，重視他們在適應環境之后的自我提升；三年級學生則重點加強社會實踐、創新創業方面的活動，給予他們適應社會與未來就業方面的心理指導和幫助。通過差異性的開展素質拓展活動，全面培養學生的能力，培養實用型人才。

（二）建立有效的素質拓展管理體制。學校要將拓展教育納入學校人才培養的整體框架，貫穿于人才培養的全過程，建立有效的管理體制，加強對素質拓展工作的領導，使此工作順利有序的進行。可專門成立一個“素質拓展實施小組”，對素質拓展各項活動進行合理的計劃、組織和控制。招生就業、培養、學工、服務等各部門要全面配合實施小組的工作，推進全校素質拓展計劃的實施并為素質拓展提供物資保障。學校領導的重視要體現在行動上，及時解決工作中的困難，為工作開展提供充分的人力、物力和資金保障。在工作開展中，實施小組要注重宣傳，引起全體師生的高度認同，整合高職院校相關部門的管理、協調力量。同時，也要整合社會資源，利用社會力量，通過捐贈、合作、共享資源等方式完善活動內容，形成社會影響力。

（三）完善素質拓展認證機制。目前，部分高職院校只把素質拓展結果作為獎助學金的依據之一。這樣對學生參與活動積極性的提高有一定幫助，但久而久之會使功利性色彩濃厚，學生為了獲得獎助學金而參加活動，并不是真正為了提升自己，所以必須完善素質拓展的認證體系，量化管理學生的素質拓展。實施小組要負責對學生素質拓展成績進行最后審核，制作電子和紙質的素質拓展證書，紙質的放入學生個人檔案，電子的錄入學信網，使素質拓展的結果有形化和顯性化，讓學生感受到素質拓展不是一朝一夕為了獎助學金而生，而是伴隨著終身，為了未來而生。實施小組還應努力讓認證結果不僅得到學生個人和學校的認可，還要得到社會的認可，這樣的認證才更有實效性。

參考文獻：

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