教學中如何實施“因材施教”

魏其芳

【關鍵詞】 課堂教學;因材施教;定義;基本原理;要求;教學

實踐

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0077—01

一、因材施教的定義

所謂因材施教，是指在教學過程和課外輔導中，教師根據每個學生的具體個性、興趣愛好和能力等差異，對不同學生采取相應的教育方式，以滿足個別學生差別需求的過程。

二、因材施教的基本原理

由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的小學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能等方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是要求所有學生達到統一的規格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。

三、因材施教基本原則對教師的基本要求

在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

1. 充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績之外，學生個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。因此，教師應該盡可能地通過各種途徑把握每個學生的各方面的情況。

2. 尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展。良好教育的結構是大批個性充分發展的人，而不是千人一面的標準件。正如杜威所說：如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西;如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的，沒有生命的集體。

3. 面向每一個學生。現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

四、因材施教的教學實踐

在因材施教過程中，在把握上述原則的基礎上，要結合實際情況，從學生差異的各個方面有針對性地采取合適的方法。具體而言，在教學實踐過程中，主要從以下這些方面著手：

1. 學生的學習能力和成績差異。由于學習能力、學習態度和認知方式等差異，在一個班中的每個學生的學習成績是不一樣的，學習成績特別優秀的和特別差的人數相對要少，大部分學生的學習成績處于中等水平。在教學過程中，教師往往容易犯這樣的認識錯誤，即認為學習好的學生就是好學生，學習差的就是差生，從而特別重視學習成績好的優等生，而對學習成績不夠理想的后進生往往不夠重視，甚至還有一定的心理歧視。這個觀念一定要糾正過來。對于優等生，當然要重視，要對優等生提出更高的任務要求，讓他們精益求精，繼續保持強烈的求知欲。而對于后進生，也要給予特別的關心，經常鼓勵和表揚這些學生，讓他們感受到教師對他們的重視，重新找回自信心，重新培養學習的興趣。

2. 學生的氣質和性格差異。學生的氣質和性格千差萬別，有的好動，有的文靜，有的大方，有的害羞。對于活潑好動的學生，往往自律性不太好，容易搞小動作，注意力不集中等，但這類學生思維往往比較活躍，教師可以讓這些學生擔任班干部，讓他們有一定的責任感，讓他們起帶頭作用，這樣的效果要比單純的管教要好很多，也易于激發他們的學習熱情。而那些比較內向、膽小的學生，對人對事比較敏感，一般自尊心特別強，教師在教學過程中應尊重他們，并時常鼓勵他們表現自己。特別是在公開的教學場合，不要輕易地批評他們，即使是他們回答錯誤或是表現不佳，也要給予鼓勵。

3. 學生的興趣、愛好和特長差異。學生的興趣、愛好是豐富多彩的，某些學生還表現出某些方面的特殊才能，即我們常說的特長。教師應該盡可能地發現學生的這些閃光點，挖掘學生的潛能，讓他們健康地成長。比如，有的學生比較擅長畫畫，那么作為教師，就可以讓他參與班級的學習園地的設計，并及時在全班學生面前肯定他的作用，這樣對該學生來說肯定是一種極大的滿足，容易產生自豪感，并因此而培養在學習和其他方面的自信心。

4. 學生的家庭背景差異。學生來自不同的家庭，家庭的教育環境和家庭的變化對學生的心理產生極其重要的影響。教師應通過多種渠道去了解學生的家庭情況，比如與學生溝通，召開家長會等。而且，教師還應有仔細的觀察能力，一旦發現學生有異常表現，應引起高度重視，及時和學生溝通，了解詳細情況，以便采取相應的措施。

編輯：蔡揚宗