小學語文口語交際情境創設“六法”

楊百麟

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;情境;方法

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0083—01

做為義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，口語交際教學是小學語文教材的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。”教師在課堂教學中，應創設生動、活潑、有趣的交際情境，讓小學生產生強烈的交流欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

一、實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽和感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀清晰的實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只鮮活的、可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的點撥，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

二、媒體創設情境

興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易激發學生的學習興趣。如，在教學“小白兔搬南瓜”的說話訓練時，利用多媒體展示“小白兔見到南瓜想辦法”“南瓜已經運到家”，將南瓜已經運到家的過程畫上大大的問號，隨后讓學生分小組討論小白兔用什么好辦法把南瓜運回家。學生被多媒體中的畫面所吸引，紛紛主動思考小白兔可能會用的好辦法，小組交流后全班又進行了交流，學生個個說得頭頭是道。

三、表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人翁，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如，在教學《應該聽誰的》時就可以讓學生演一演，找幾名學生分別扮演爺爺、孫子、中年人、老年人、小孩。這樣創設情境，步步引人入勝，能緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達的能力都得到最充分的發展。

四、語言描繪情境

教師用富有感染力的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

1.配樂描述。如，在教說話訓練《愉快的春游》（第四冊）一課時，播放歌曲《春天在哪里》，教師伴隨配樂曲，用形象生動的語言進行描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情境中，激發學生對春天的喜愛之情，引發學生的口語交際的欲望。

2.講述故事。如，在教《皮球掉進池塘了》一課時，教師可抓住學生特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦，然后導入新課，比一比誰能找出最好、最妙的辦法，從而喚起學生踴躍欲試的情趣。

五、活動創設情境

學生的想象力極強。在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生的思維，可用優美的自然環境做引導。廣闊的天地是學生的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然交際素材。教師應結合學生特點，開展形式多樣的課外活動，讓學生去爬山、野炊、摘野果等，根據季節的變換，選擇不同的場地，讓學生去親身體驗。此外，在課堂中開展多種活動也很重要。如，編故事，做游戲，朗誦會等，都可以拓展學生的口語表達能力。值得注意的是，交流形式也應該是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流和全班交流等，都是很好的交流形式。

六、圖畫創設情境

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”。現今的教材中配有形象生動的圖畫，把課文內容更形象化，易于兒童接受，并能喚起學生觀察、思考、說話的興趣。如，《恐龍》一文，作者在介紹恐龍時運用了多種說明方法。在授課結束后，教師可要求學生選擇一個自己喜歡的動物，畫一畫這個動物，并用上課時所學的說明方法，在閱讀課上向大家介紹這種動物，或是讓大家猜猜這是什么動物。這樣，不僅能激發學生的交際興趣，也能鞏固所學知識。再如，“打電話”這一練習，讓學生經過自由、合理地發揮想象，并結合自己的生活經驗進行表演，從而能夠做到清楚、明白地表達自己的意思，聽懂別人的意思，并能做出正確的回答。通過表演，學生們能態度大方、有禮貌地與別人進行口語交際，使思維能力、語言能力都得到了發展。編輯：馬德佳