物理生成性課程資源的特征和有效利用

王具銀

【關鍵詞】 物理教學;生成性課程資源;特征;利用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0062—01

一、生成性課程資源的特征

1. 瞬時性。教學過程中動態生成的課程資源隨著物理教學情境的發展而變化，是流動的、瞬時的。教師在教學中要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育契機，及時捕捉、激活和利用這些生成性教學資源。

2. 非預設性。教學前，動態生成的物理課程資源教師很難去設想、預料。教學時，師生互動過程中它卻不時地閃現，教師若不注意，則瞬間流失，所以它往往處于非預設的狀態，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發現和把握。

3. 動態性。物理課堂教學的動態性是指在師生、生生的合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方法的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，呈現出動態變化、生機勃勃的特點。

二、生成性課程資源在物理教學中的有效利用

1. 創設寬松的環境。首先，教師要面帶微笑。課堂上教師對學生的期待通過微笑傳遞，學生就會在這種愛的感召下受到鼓舞，從而親其師，信其道。其次，教師要盡量給學生提供觀察、實驗的機會。觀察和實驗是研究物理的根本方法，它不僅為學生提供具體、形象、生動、直觀的感性材料，還能培養學生的實驗技能，了解和掌握探索自然的科學方法，理解重要的物理概念和規律。再次，在講授物理知識的同時，正確、恰當地結合歷史、文學知識，充分調動學生的學習熱情。最后，要熱情地鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表與教師不同的見解，要鼓勵學生別出心裁，標新立異，鼓勵學生從不同角度思考問題，發現問題。

2. 張揚學生個性。由于每個學生的生活經歷不同，認識水平存在差異，因而產生的想法也不一樣。我們的教學目標不是用同一種模式生產出“同一型號的產品”，而是培養出具有不同個性、健康成長的“一代新人”。因此，教師不僅是課堂活動的組織者和引導者，還是學生成長的伙伴和真誠的朋友。教學中要注意張揚學生的個性，尊重并鼓勵學生說出自己的想法，時刻關注學生的思維動向，不錯過每一個“意外”火花的閃現。教師不要急著去限制學生的思維，而要積極配合學生，用適當的方法巧妙激活學生的元認知，鼓勵學生按照自己的想法去解決問題，使他們在思考中張揚個性，演繹出別樣的精彩。

3. 實施開放教學。①教學過程開放。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，注重課堂生成性學習資源的利用。

例如，在進行“升華和凝華”一節教學時，教師先復習學生已經學過的四個物態變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學生觀察物態變化圖表。有個學生就在這時“插嘴”（生成性的問題）：“物質能不能夠在氣態和固態間直接變化呢？”課堂上學生討論起來，有的學生說可以，有的否定。在學生爭執不下急于求助時，教師順利地引入了新課。

②思維訓練開放。作為思維訓練開放題應具備：典型性，能反映一類問題的共性;簡單性，情境明了、模型簡單、方法常規，多數學生能做;多解性，就是廣開思路，用多個規律去解答同一物理問題;拓展性，在問題本質不變的前提下，可對情境、運動過程、題目條件、模型等方面略加改動。

4. 變“單一評價”為“多元評價”。在物理教學的課堂訓練中，教師要主動地發現、捕捉學生的“閃光點”，防止評價結論的簡單化和片面性。

①評價內容的全面性，即物理評價指標體系要盡可能全面地反映物理評價內容。

②評價群體的多元化，即指評價的群體是學校、教師、學生和家長共同參與的群體。

③評價方法的多樣化，評價注重物理訓練的結果，更注重對物理知識結構的掌握和個體發展變化過程。

總之變“單一”為“多元”評價，促進了對物理教學效果評價的全面性與客觀性，使評價成為一種需要，一種激勵。

編輯：謝穎麗