多媒體教學在小學語文學科中的運用

張亞學

摘 要：現代教育技術進入語文教學課堂，有效地轉變了教師的觀念和角色，多媒體所起到的組織、引導、控制以及解答作用，改變了傳統的一言堂、滿堂灌的狀況，形成以學生為中心、自主學習、生動活潑的氛圍，培養了學生的創性思維，激發了學生的創新激情，提高了語文課堂的教學效果。

關鍵詞：多媒體；小學語文；運用

現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，這是有目共睹的。 那么，多媒體教學在課堂教學中有什么優勢呢？

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案自制課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。

（二） 有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。 我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如在《讓我們蕩起雙漿》一課中，根據小學低年級學生的年齡特點，教師設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的劃船的景象，接著讓學生欣賞課件中劃船、賽龍舟的景象：五月的天空晴朗，萬里無云，太陽像個紅球，一點兒也不耀眼……微波蕩漾的江面，一切都那么安靜……畫面中從江面劃過一條小船，幾名同學坐在船上，劃著水，唱著歌，其中還夾雜著幾聲清脆的鳥叫。生活在都市中的孩子很難體會這些，在聲、光、色、像創設的情境中，學生的積極性被調動起來，對“劃船”這一美麗的自然現象有所了解，感受到了蕩起雙漿的真實情境，產生了濃厚的興趣，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向對課文內容的學習，有助于對課文的理解和掌握。

（三）有利于發揮教學個性。我們既要講求創造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內容趨向專業性，我們就可以調用一批符合教材內容的素材充實進去，讓這堂課的課件具有它獨特風格，那么這堂課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。

在多媒體的應用上，多媒體教學與語文教學的整合，也與“計算機輔助教學”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，多媒體教學要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用多媒體。這種多媒體教學不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和多媒體教學簡單“拼合”，或勉強“摻合”；如果多媒體教學不屑于關照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融“合”。

怎樣開展多媒體教學與語文教學整合的實驗呢？萬丈高樓平地起。多媒體教學與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實際做起。語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現“整合”觀念的課程標準，能不能指導充分體現“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現“整合”的教材和教師培訓，能不能使學科教學充分體現“整合”精神？當然，沒有大量充分體現“整合”精神的課堂教學實踐，要產生充分體現“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過多媒體手段的應用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發，如果充分運用多媒體技術，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應用多媒體技術，把學生誦讀質量來一個大提高？比如，語文能力的發展，與廣泛的語文資源和豐富的現實生活，聯系得最為密切，那么能不能憑借網絡條件有效增強這方面聯系，從而為發展學生語文能力創造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那么能不能借助多媒體手段使學生的個性差異得到更合理、更充分的發展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。

近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在“整合”上。主要表現為“三個不足”。

一是多媒體教學的優勢運用不足：或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習片段，變成從計算機屏幕上讀書、作練習。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語文教學中充分發揮作用；多媒體教學在交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能開發得很不夠。

二是對課堂教學需要考慮不足：目前與語文學科有關的軟件，開發的不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發揮顯著作用。

三是對教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現教學優化。那么，教學中應當解決的問題是什么？憑借多媒體教學能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣？怎樣進一步體現因材施教？怎樣調動學生的自主性？怎樣開展“探究式”教學？一般說來，多媒體在這些方面大有用武之地，但若在課件設計時并沒有讓多媒體教學在這方面發揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現。

多媒體教學手段在語文學科中的運用，就是各種學科整合的實驗，對教師是一種挑戰。既要著眼于未來需要，又要切切實實做一點一滴的探索；既要勇于開拓創新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經驗；既要了解多媒體教學技術，又要用更高的標準重新深刻認識語文教學的精髓——這是在學習上、教學上，思想上一種全面的挑戰。