論在語文課堂教學中如何處理好拓展角度的問題

楊彩霞

摘 要：語文新課標指出：要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。小學語文課堂教學中好的拓展點也許是這節課的生命線。但是，如何拓展才是合理、高效的呢？從途徑而言，筆者總結出以下兩種：把課外資源引人課堂；把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力；后者可以讓學生加深課內所學，實現得法于課內得益于課外。

關鍵詞：語文教學；語文課堂；拓展

小學語文課堂教學中好的拓展點也許是這節課的生命線。但是，如何拓展才是合理、高效的呢？從途徑而言，筆者總結出以下兩種：把課外資源引人課堂；把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力；后者可以讓學生加深課內所學，實現得法于課內得益于課外。語文新課標指出：要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。鑒于此，筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數量和落點等問題。

1 為突破難點而拓展

這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺余力，為突破難點而拓展。《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是怎樣的一種母愛啊！母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷？如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對于五年級學生而言有一定的難度。在引導學生初讀這句話后，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷： “……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，增強了學生對課文的感悟。當學生理解了這份厚重的母愛后再朗讀課文，自然聲情并茂。

2 為充實留白而拓展

文字是一種符號，而文字背后蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者因為特殊需要而含蓄表達甚至留白。如果在留白處進行拓展，既開拓了視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。《圓明園的毀滅》介紹了這場浩劫是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失，而圓明園被毀前后的那段真實歷史是文本的空白。在教這課時，課尾和學生一起看紀錄片，并出示了呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過圓明園的硝煙》等文，再現當時的有關片斷—“當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”、“焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市……”此時，學生再讀“圓明園”這三個字時不僅僅是自豪，還有的是憤怒，它成了“壓在學生心中的一塊石頭”、“永遠抹不掉的恥辱”、“中國人民的警示牌”……由此教師引領學生沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。

3 為品味語言而拓展

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新，知識的又一個開端。語文課，教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味；品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久，達到余音繞梁之意韻。我校一位老師在執教《林沖棒打洪教頭》這課時，通過和學生品味語言文字，著意體會“林沖”與“洪教頭”這兩個人物的性格特點。教學最后，他請學生寫一寫：柴進上前，笑著對林沖說：“眾莊客望著洪教頭遠去的背影，紛紛議論道：“為了寫好，學生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。受其啟發，筆者在執教《半截蠟燭》一課時，設置了這樣的一個拓展訓練點：二戰結束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀一份獎狀，你想象這張獎狀上會寫些什么呢？一時間，學生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語氣寫下來。這個嘗試之所以成功，是因為這兩篇課文類型一致，在寫法上都是通過對人物動作、語言、神態的描寫來表現人物的特點（品質）。而這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

4 為發展能力而拓展

教學中以課內材料為主，課外材料為輔；課內外相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學中形成了合力，教學效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學生搜集處理信息的能力。 “語文素養”包含豐富，除了搜集處理信息的能力之外，“聽說讀寫”的能力顯得越發重要。其實在《林沖棒打洪教頭》、《半截蠟燭》這兩課的拓展中，就既注重了語言的感悟，又落實了能力訓練。《趕海》一課，妙“趣”橫生，筆者沒有讓學生止于體會趕海之趣，而是試著又往前走了兩步：仿照課文的寫法，說說自己在海邊的趣事，繼而再寫寫自己在生活中的其他趣事。這樣“說”和“寫”的拓展，使學生的口語交際能力和寫作能力得到了進一步的提高。

5 為人文燕陶而拓展

語文課程的人文內涵是十分豐富的。教師應有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內涵，更要將人文熏陶延伸至課外。《雪兒》是一篇很優美的課文，文中流露出人與小動物和諧相處的美好情感。在教學快要結束的時候，筆者試著讓孩子也來講講自己和小動物的情感故事。說的孩子動情，聽的孩子動心。還有學生主動推薦屠格涅夫的《麻雀》，也許理解其中的深刻道理還很難，不過，把孩子從課內帶到課外，在更廣闊的世界里經受人文的熏陶，這一點我們做到了。

總之，教育是一個復雜的問題，行進在教改征途上，面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法，我們應冷靜思考，鉆研透徹；明確目的，投身實踐；人乎其內，出乎其外，把握好“度”，這樣才能在課程改革中游刃有余。