基于新課標對初中外語語調教學的初探

摘 要：語調的基本功能是使話語發出者有效表達意義，話語接受者有效理解話語的含義，沒有語調就沒有話語的意義，英語語調的教學在外語教學中的地位十分重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）中明確規定了各個學段的學生所要達到的英語語調的要求，然而，目前我國初中在外語教學中出現了較為嚴重地忽視外語語調教學的現象，這些現象的出現主要是因為教師未能正確發揮新課標這一綱領性文件的指導作用，并且深受傳統教育觀念的影響，對學生英語語調的學習情況關注得較少。針對上述有關初中外語語調教學的現狀及原因分析，本文提出了一些對策。

關鍵詞：英語語調；新課標；現狀；原因分析；對策

1 引言

語調教學在初中外語教學中占據重要的地位。如果語音語調不正確很可能會影響意思的表達。英語語言的語音語調研究大致始于 16 世紀中葉，并經歷了三大發展時期：初始時期，以約翰.哈特（John Hart）和亨利.斯威特（Sweet，1877）為代表，專門研究英語語音語調中的發音、器官部位、音高變化模式等；發展時期，以哈德羅.帕爾默（Palmer，1924） 和卡洛斯.吉森海文（Gussenhaven，2004）等十多位專家為代表，進一步豐富和發展了英語語音語調理論的研究；拓展時期，以系統功能語言學創始人韓禮德（1967）和戴維.克里斯特爾（1997）等為代表，就英語語音語調的功能進行了實用性和現實性的研究。（陳虎，2009）國內許多知名學者，如吳千之、張冠林、孫靜淵等教授，對英語語音語調在國外學者研究的基礎上進行系統性的研討與探究，他們都為英語語音語調的理論研究和實際教學作出了重大貢獻。（蔣紅柳 石堅，2009）但是，這些研究傾向于理論知識和系統知識的描述，缺乏語調與語義、語篇、結構相結合的交際功能的研究，并沒有將語音語調作為語言交際的一個重要因素進行研究。

2 外語語調學習的重要性和必要性

外語學習重要的一個目的是達到它的交際需要。我們學了多奶奶英語根本達不到真正的交流。甚至，一些人學了多年英語卻學成了“啞巴英語”。

2.1 外語語調學習的重要性

英語語調是英語語音學界的一個重要的教學和研究課題，教學中我們需要一種規范、簡化而權威的英語語調體系作為準繩。（蔣紅柳 石堅，2009）廣義的英語語調定義涉及三個方面：重音、音高和停頓。語調的基本功能是使話語發出者有效表達意義，話語接受者有效理解話語的含義，沒有語調，就沒有話語的意義。（國偉秋，2009）韋爾斯詳盡描述并重點講述了語調的三大主要功能——架構我們要表達的內容，讓聽者把注意力放在話語的某個特定部分，表達說話者的態度等。他曾指出：如果給別人錯誤的或誤導的信息，還不如什么都不說。（Wells，J.C，2006）“英語的句子不論類別，不論長短，在句末均有語調。我們說話時聲音有時高有時低，有時升有時降，聲調的這些高低升降的變化就是語調。降調和升調是最基本的兩種語調，因此使用的最多。使用僅次于這兩個語調的是降升調。只要很好的掌握了升調，其它幾種語調也就容易掌握了。”（ 馮生瑜，2006）人們利用語言表達自己的感情時不僅僅運用詞匯、句型、語法等手段，還需要運用語調來配合，不同的語調會傳達不同的感情色彩。有時為了強調，句子中幾乎詞都可以有句子重音，包括一些通常沒有句子重音的詞，例如：（下列句中加下劃線的為句中重讀詞）

I didnt say he stole the money.（Someone else said it.）

I didnt say he stole the money. （Thats not true at all.）

I didnt say he stole the money. （ I only suggested the possibility.）

I didnt say he stole the money. （I think someone else took it.）

I didnt say he stole the money. （Maybe he just borrowed it.）

I didnt say he stole the money. （ But rather some other money.）

I didnt say he stole the money. （He may have taken some jewelry.）

由此可見，不同的詞重讀，所要表達的意思就會有所不同。羅杰.金登曾說：“語音是語言的外殼、載體，而語調則是語言的靈魂。”（Kingdon， R，1985）

2.2 外語語調教學的必要性

目前中學生在朗讀英語課文或用英語表達自己的觀點時基本都是一個語調，學生們根本感知不到英語作為一種語言的美，又何來學習興趣呢？因此，教師應該加大英語語調教學的比重，讓學生們體會到學習英語的奧妙。英語中聽說技能是緊密相連的，聽不好就說不好。語調的學習和訓練可以幫助學生們形成較強的語感，語感強同時還可以促進其它各方面能力的提高。掌握了英語語調可以有效提高學生們的口語水平和聽力水平，提高英語學習的效率。

3 初中英語教學中語調教學的現狀

3.1 重音標教學，忽視語調教學

不過，目前英語教學對單詞的發音非常重視，卻忽略了語調的教學，僅僅是聽聽錄音進行簡單的模仿，或是根本不聽錄音，老師領讀幾遍即可，還有的是讓學生自由發揮，只要單詞讀對就行。這些做法都未達到新課標對學生英語語調的要求。教師無法將語調練習與之后的課文學習很好的結合在一起。在進行課文學習時，教師和學生們在意的是每個單詞的發音是否正確，語調的學習則基本不考慮。學生們在讀或背誦課文時，所有的語句都是一個調，還有的學生受方言的影響說著帶有各地方言味道的英語。

3.2 重知識傳授輕語調教學

當前，無論是農村還是城市中的初中教育，很大程度上還是應試教育的沿襲，教師們關心更多的還是升學率、優秀率、及格率等顯性的指標， “考什么教什么，教什么考什么”，很少注重口語能力的培養，語調教學仍然是個薄弱環節，根本達不到課標的目的和要求。這就導致中學生們既缺乏英語語調的常識又缺乏英語語調的正規訓練，當他們進入高中，大學之后語調差的現象尤為突出。（馮生瑜，2006）

4 初中外語語調教學薄弱的原因

新課標對初中不同學段的學生有著不同的要求，到九年級則要求學生們能語音、語調自然流暢，但是，真正能夠達標的卻不多。由此可見，絕大多數初中教師未能真正按照課標的要求進行英語教學，仍然沿襲著傳統的教育思想，沒能真正領悟新課標理念，貫徹執行的力度不夠。目前，許多初中學校英語教師自身的基本功不夠扎實，達不到標準、流利的程度，無法給學生們樹立一個好的榜樣。教師缺乏對英語語調理論知識的學習和研究，所以在指導學生們的語調學習時心有余而力不足。教師要想學會教首先學會學，要有真教必然要有真學。（夏紀梅，2012）

考試這個“指揮棒”指向哪教師就跟到哪，考試中沒有口語測試，所以這一項在平時的教學中就被忽略了。教師們忽略英語聽說讀寫四項技能是互相促進的。是不是以后初中英語考試加上口語測試，老師們就會重視英語語調教學了？

5 初中英語語調教學的對策

5.1 認真學習新課標，更新教育觀念

新課標是與時俱進的，是科學的。新課標這一指導性文件對于初中生英語語音語調有著明確的要求。 “五級目標中語音目標：1）了解語音在語言學習中的意義。2）在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。3）根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。”（義務教育英語課程標準（2011版））教師要更新自身的教育觀念，嚴格按照新課標要求，認真研究和學習英語語調的理論知識，并將其運用到教學過程中去，引導學生們注意自己的語調，努力向標準、地道的英語靠攏。

5.2 培養學生正確使用英語語調的習慣

現在很多地區的初中使用的教材仍是從字母開始學起，所以應在學生們在七年級剛開始的時候就讓學生們注意自己的語調，為今后的學習打下堅實的基礎。這就需要教師鼓勵學生們消除害羞心理，大膽的去表達，在學生們犯錯誤的時候，教師要積極引導。中學階段是基礎階段也是重點階段，不僅不能放松，還要進一步加強。

5.3 提高教師的專業素養，引導學生掌握語調的一般規律

教師們應該完善自身的英語口語水平，讓學生們習得較標準的英語。同時，還要認真研修英語語調的理論知識，多總結規律，引導學生們掌握英語語調的一般規律。英語屬于語調語言，說話人的態度，交際意圖和思想感情主要通過語調和句子重音體現出來。因此在教學中教師應結合對話或課文朗讀，傳授必要的語音語調知識，讓學生熟悉語調符號并知道其標法，掌握句子的種類及其語調的一般規律，掌握語流中的語調變化，盡量避免千篇一律用降調或升調的現象。語調的學習需要教師和學生兩方面的努力，既要教師的正確引導訓練，也要學生自己的感悟和學習。

5.4 教材的編排上加入英語語調的學習

英語作為一門語言，學習重點就應放在練就一口純正、地道的英語。對語調學習的重視最好能在教材編寫的時候在課本中體現出來，每一個對話或適合練習英語語調的短文某個段落抽出來標上重音、意群和語調等符號，供教師和學生有針對性地進行語調教學和訓練，英語對我們來說畢竟是一門外語，我們無法正確地感知它，因為我們沒有真實的語境，因此在我們的教材中體現出來是十分必要的，這樣才能讓我們逐漸把握英語語調的規律，在有針對性的語調訓練中逐步提升英語口語水平。

6 結束語

英語語調教學是英語教學中不容忽視的一環，可是在基礎教育中我們對它的重視程度還不夠，這也是導致我們英語口語不純正的一個重要原因，所以新課標對學生的英語語調提出了明確的要求。在初中英語語調的教與學這兩方面都有很多值得反思的地方，我們必須嚴格按照新課標的要求進行長期堅持不懈的學習和練習。在初中階段加強語調意識的培養可以為學習者今后的英語學習奠定堅實的基礎，有效提高英語水平。

參考文獻

1.陳虎.英語語調研究百年綜論[J].解放軍外國語學報.2009（3）：13-20.

2.蔣紅柳 石堅. 語調是語言之魂—J.C.韋爾斯的語調思想與英語語調教學謅議[J].中國外語，2009（1）.

3.國偉秋.英語功能語調研究[J].中國外語，2009（1）.

4.Wells，J.C. English Intonation： An Introduction [M]. Cambridge University Press， 2006.

5.馮生瑜. 英語語調教學現狀與對策探討[J].沙洋師范高等專科學校學報，2006（2）.

6. Kingdon， R. English Intonation Practice [M]. London： Longman，1985.

7.夏紀梅. 外語還可以這樣教[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

8.《義務教育英語課程標準（2011版）》.北京：北京師范大學出版社.

作者簡介

王巖巖（1984-），女，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，學科教學（英語）專業。