中學(xué)英語教師語法教學(xué)信念的探究

鄧芳芳　郭志勇

摘要：語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色，語言學(xué)習(xí)者語法能力的提高有利于提高他們的語言實際運用能力。然而，語法教學(xué)問題一直備受教師們的爭議。每位英語老師對語法教學(xué)持有不同的觀點，因此導(dǎo)致了他們所持有的語法教學(xué)信念也不同。尤其是在課程改革后，中學(xué)英語教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的翻譯模式教學(xué)向以交際意義為目的的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師的語法教學(xué)信念也在發(fā)生著改變。本文旨在通過探討中學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念現(xiàn)狀，幫助中學(xué)英語教師了解自己的語法教學(xué)信念，并通過改變自己課堂上語法教學(xué)行為，從而達到提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語法教學(xué)；教師語法教學(xué)信念

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0052-01

一、引言

語法教學(xué)一直是一個頗受大家爭議的話題。隨著教育的不斷改革，英語教師們所持有的語法教學(xué)信念也在不斷地發(fā)生著變化。過去，大多數(shù)教師偏愛傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，喜歡采用語法翻譯法進行教學(xué)。所謂的語法翻譯法就是通過對語法進行分析、講解，然后要求學(xué)生不斷反復(fù)操練。語法翻譯法側(cè)重分析和講解語法條目，強調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)。但是卻花費大量時間進行一些機械的操練，忽視了學(xué)生的語言交際運用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而新興的交際型教學(xué)法的主要理念是提高學(xué)生的語言交際能力。這和傳統(tǒng)的語法教學(xué)有著很大的不同，因此不同的教師對語法教學(xué)持不同的觀點。過去大量的研究都在討論語法教學(xué)的重要性以及如何提高語法教學(xué)的效果。然而，隨著建構(gòu)主義和認知主義的不斷發(fā)展，外語教師的教學(xué)認知越來越受到研究者們的關(guān)注。如今，教師教學(xué)信念這一方面的研究也已經(jīng)取得了大量的成果。但是，已有的研究成果均將外語的各項內(nèi)容作為一個整體探討，很少有人從語法、閱讀、寫作等微觀角度來進行探討教師教學(xué)信念。因此，本研究試圖以語法教學(xué)信念為突破點，在中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境下，探討中學(xué)英語教師語法教學(xué)信念現(xiàn)狀，并通過對教師語法教學(xué)信念的分析來幫助教師們更好地認識自己的教學(xué)信念，并改進自己的教學(xué)行為，從而提高語法教學(xué)的效率。

二、教師語法教學(xué)信念

從心理學(xué)上說，信念是個人對真實世界認識的積累，其中包含認知情意與技能成分，能引導(dǎo)著個人的思考和行動。Brog（2001）認為：教師信念就是教師對學(xué)科教學(xué)自認為可以確信的看法，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、語言關(guān)、教師觀、學(xué)生觀和課程觀等諸多因素。根據(jù)Brog這一觀點，劉樺（2004）認為：英語教師的信念是指教師對英語教學(xué)所持有的或潛在的比較確定和確信的看法，具體包括教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、英語教學(xué)觀、英語學(xué)習(xí)觀、課程觀等，從具體內(nèi)容上還可以分為英語教師的語法信念、閱讀信念和寫作信念等。郭曉娜（2008）認為教師的主要工作是教學(xué)，教師的教學(xué)信念是教師對教學(xué)工作、教師角色、課堂設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等因素所持有的觀點，因此教師教學(xué)信念是一個復(fù)雜且相互關(guān)系的信念體系，包括教師在教學(xué)實踐過程中，對教學(xué)所堅持的價值觀念，對教學(xué)目標的確定，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，對學(xué)生發(fā)展和師生關(guān)系的看法，對教師角色的知覺，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的掌握以及對教學(xué)評價方式的使用和篩選原則等。因此，根據(jù)她的觀點，英語教師語法教學(xué)信念是指，英語教師在英語教學(xué)實踐中對語法教學(xué)所持有的觀點，主要是指教師對英語學(xué)習(xí)過程中語法教學(xué)目標的確定、語法教學(xué)內(nèi)容的選擇、語法教學(xué)方法的應(yīng)用、語法教學(xué)效果的評價等相關(guān)因素所持有的堅信不疑的觀點、態(tài)度和心理傾向。

語法教學(xué)方法主要有演繹法和歸納法兩種。演繹法是以教師講解語法結(jié)構(gòu)和知識為主，并通過讓學(xué)生大量操練語法句型來“內(nèi)化”語法原則。而歸納法是教師向?qū)W生提供語言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)通過自己分析來推導(dǎo)和總結(jié)語法規(guī)則。兩種方法各有利弊，演繹法可以循循善誘，學(xué)生能夠快速接受，因此更適合于初學(xué)者。而歸納法有益于調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的積極性。傳統(tǒng)的語法教學(xué)偏向于演繹法，但是新課程改革后，中學(xué)教育越來越強調(diào)學(xué)生掌握語言交際能力，因此，中學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念也逐漸從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H教學(xué)。盡管教師的語法信念開始逐漸注重語言的交際意義，但是在課堂活動中仍然經(jīng)常使用句型操練的方法來教授語法知識。這是因為多年來句型操練一直是教師和學(xué)生們偏愛的教學(xué)模式。句子是語言表達的完整的獨立單位，語法教學(xué)需要在一定的語境中進行，句型操練不僅可以為學(xué)生提供完整的語境，還可以讓學(xué)生在句子中操練和鞏固語法知識，達到有效學(xué)習(xí)語法的效果。因此不論是在新型的交際型課堂上還是在傳統(tǒng)的語法翻譯課堂上，句型操練都是教師們青睞的教學(xué)方式。因此，中學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式和交際教學(xué)模式相互融合的趨勢。

三、總結(jié)

語法教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)英語教師的語法教學(xué)信念也越來越受到大家的關(guān)注。我國中學(xué)英語教師課堂上十分重視句型的操練，認為語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生語言能力的提高具有重大意義。但也隨著交際語言教學(xué)理念的盛行，課堂教學(xué)形式多采用任務(wù)式教學(xué)或者交際教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師通過對不同教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，并結(jié)合自己的個人理解和課堂教學(xué)實踐，逐漸地形成自己獨特的教學(xué)信念體系。對于中學(xué)英語教師來說，教師們應(yīng)該積極開展教學(xué)反思活動，明確自己的語法教學(xué)信念，根據(jù)自己的教學(xué)信念組織課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加有所依，這樣不僅能夠改進教師的語法教學(xué)行為，提高語法教學(xué)效果，還有利于學(xué)生語法能力的提高。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]高強，張潔.2010.大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念研究.中國外語（5），77-84.

[2]郭曉娜.2008.教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢.外國教育研究（10），92-96.

[3]劉樺.2004.論英語教師信念體系.西南交通大學(xué)學(xué)報（3），93-98.

[4]Brog，S.2001.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal，55（1）endprint