如何讓小學科學課更有科學味

陶丹紅

摘要：在當前的小學科學的教學發展中，由于缺少教學的科學味，因此，降低了課堂教學的趣味性，不利于小學科學課程的教學發展。科學味既包含著對教學內容的邏輯推理性，又包含著鮮明的藝術性，因此，本文根據對小學科學課的教學方式進行了深入的分析，提出了提高科學課教學的科學味的教學策略，以供借鑒、參考。

關鍵詞：小學；科學課；科學味；教學方式；思考

中圖分類號：g622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0024-01

前言：小學科學課的教學不僅要求教學內容的科學性，對教學方式也有著高標準的要求，因此，為打造一個科學味濃郁的科學課堂，需要小學科學教師要改變傳統的教學方式，積極的思考科學味的教學方式，讓小學科學的課堂更具有科學味，從而提高學生的學習興趣。

一、對科學課堂的環境布置，從而營造一個科學味強烈的課堂環境

環境對于學生的學習有著重要的作用，因此，要營造一個良好的課堂環境，為學生創造一個具有科學味的課堂。課堂是學生學習的重要場地，是學生獲取知識的重要來源，在傳統的小學科學的教學中，科學教師忽視了對課堂科學味的建設，不利于學生增長科學知識，因此，科學教師要加強科學建設的手段，以此促進學生的科學成績的提高。營造一個具有科學味的課堂不僅能夠促進學生對科學學科的了解，還有助于增強學生的學習興趣，興趣是學生最好的教師，因此，要積極的為學生創建一個有利于學生學習的課堂。

例如：教師可以將教室的墻壁分為幾個板塊，分別為學生的創作區、展示區、閱讀區、剪輯區等幾個方面，從而增強學生的創造思維，同時，教師要在教室的墻壁上粘貼著名的科學家，增強學生的科學學習興趣，便于學生了解科學的發展。在教室的剪輯區內要正確擺放剪刀、尺子等工具，這樣不僅有助于開發學生的動手能力，還有助于保障學生的安全實踐，有利于課堂教學的順利進行[1]。

二、改變傳統的教學模式，增加情景教學

傳統的科學教學的過程中，教師只注重教學內容的科學性，忽視了教學方式的科學性，因此，要改變傳統的教學模式，增加情境教學的教學方式，以此增加教學的科學性，小學科學教師可以在教學的過程中可以創建游戲情境的教學方式，從而改變科學課堂的枯燥性，激發學生的學習動力，在科學的教學課堂上，教師應注重科學的教學方式，在教學的過程中先有教才能學，通過在科學的課堂上引入游戲情景的教學方式，從而提高科學課堂的科學味[2]。

例如：在學習《杠桿的科學》的講解過程中，教師首先要對杠桿的知識進行簡單的講解，由于杠桿知識具有復雜性，不容易理解，因此，教師可以采取做游戲的方式進行教學，在學校的操場制作一個簡易的蹺蹺板，讓學生在游戲的過程中體會杠桿的理論知識，同時，為檢驗課堂效果，教師應讓學生在課桌上利用工具制作一個簡易的杠桿，從而加深學生對杠桿知識的了解。

三、改變傳統的語言教學，使用科學性的語言

在傳統的科學課堂的教學中，教師采取照本宣科的教學方式，不利于學生的科學學習，因此，在教學的過程中要增加科學性的語言進行教學，在對科學課的教學要使用具有科學性的語言，增加教學的嚴謹性，準確的對教學內容進行描述，同時，在描述的過程中要遵從教學的科學性，從而使小學科學的教學更有科學味。教師不僅要使用科學性的語言進行教學，還要對學生的不科學性的語言進行糾正，增加學生對科學的認識。

例如：在對《物體的熱脹冷縮》的學習時，由于物體的熱脹冷縮的規律不同，因此，就要求教師在教學的過程中要注重語言的科學性，對不同物體的熱脹冷縮的規律進行科學的描述，從而幫助學生對熱脹冷縮的知識進行理解，如液體熱脹冷縮，教師可以利用體溫計的原理進行講解，這樣的教學方式不僅有助于學生的理解，還增加了課堂的科學味。

四、在板書的書寫中增加科學性

黑板是教師的重要教學場地，是教師向學生傳達知識的重要介質，因此，教師要在教學的過程中有效的發揮黑板的作用，重視板書的書寫，從而將教學內容生動形象的展示出來。一個有趣的板書設計還能提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，激發學生的課堂參與性，因此，教師要書寫一個具有科學味的板書，從而提高教學質量[3]。

例如：在對科學課程的學習時，教師可以采取簡筆畫或圖片展示的板書設計提高學生的學習興趣，幫助學生進行記憶，如在對植物的構造進行學習的時候，首先教師可以將不同植物的葉子用簡筆畫的形式展現在學生的面前，然手讓學生對不同植物葉子的實物進行對比，從而幫助學生認識不同植物的葉子，在觀察的過程中發現不同植物葉子的相同點與不同點，教師要根據學生的總結書寫正確的板書，從而為小學科學課堂的教學增添樂趣。

五、在科學課的教學中增加對實驗教學的應用

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在小學科學的課堂教學中要培養學生的實踐能力，經過學生自己的探索、推理從而獲得科學的知識，這樣不僅能夠滿足學生的成就感，還有助于激發學生的學習動機，從而提高學生自主學習的能力。因此，在小學科學的教學中要增加對實驗教學的教學方式，讓學生在實驗的過程中提高科學課堂的科學味[4]。

例如：在進行磁鐵知識的學習的過程中，我們都知道磁鐵具有磁性，能夠吸住鐵的物體，同時，由于磁鐵具有很強的磁性，能夠隔著物體吸住鐵，因此，這就需要學生自己去探索，自己去實踐，從而得出磁鐵的性質。在實驗的過程中，會發現磁鐵具有兩極性，而將相同的兩極進行相吸的實驗得出，同極相斥、異極相吸的道理，通過學生自己的實踐從而增強學生的創造性思維的發展，提高科學課堂的教學質量。

結語：為提高學生的科學知識，因此，要在教學的過程中增加教學的科學味，從而提高學生的學習興趣，促進學生的科學思維的發展。

（作者單位：錢清鎮遺風小學）

參考文獻：

[1]張文杰.怎樣更有科學味[J].小學科學（教師版），2014，14（6）：135-137.

[2]張葉暖.“材料”，讓科學課變得更精彩[J].小學科學：教師，2011，23（5）：53-55.

[3]李志楠.小學科學課教學方法之我見[J].民風（科學教育），2013，18（5）：270-271.

[4]馬連軍.淺談小學科學課有效教學如何開展[J].學周刊A版，2013，14（3）：94-95.endprint