在中職英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王路暢

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0131-01

創(chuàng)造教育是開發(fā)人的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。人的想象力和創(chuàng)造力以及其他個性心理特征可以通過后天教育環(huán)境影響和培養(yǎng)的。美國大發(fā)明家愛迪生積極探究的品質(zhì)，是在其少年時代其母親刻意培養(yǎng)和熏陶下逐步樹立起來的。正是積極探究的品質(zhì)鑄就了大發(fā)明家的輝煌業(yè)績。因此在日常的教學中，教師要大膽地轉(zhuǎn)變教育的思想觀念，銳意改革教學的方法，恰當?shù)剡x擇啟發(fā)探究式的課堂橫向和縱向教學模式，千方百計激勵學生在學習書本知識的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的努力或在教師的幫助下科學地解決問題。在英語教學中實施創(chuàng)造教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤其重要。英語作為一種交流工具，需要培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為語言創(chuàng)造者。在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力起了很重要的作用。這就要求教師在教學中從多個方面開展創(chuàng)造教育。

一、營造培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育環(huán)境

1.培養(yǎng)英語學習的直接興趣

直接興趣是學好英語的關(guān)鍵。沒有直接的學習興趣，學生只能在間接興趣（如升學或出國）的強迫下被動地機械重復性開展英語的學習。在這種情況下，英語創(chuàng)造性學習無從談起。要想把我們的受教育者從“不得不學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動”地學，就要求英語教師在英語課堂教學中積極地培養(yǎng)和激發(fā)學生有興趣地學習英語。在教學中要改變單純講讀式枯燥的課堂為集生動性、有趣味性和知識性一體的豐富多彩的雙邊教學活動。如讓學生扮演教材中各種角色，開展相互對話練習；如讓學生用自己組織的語言以講故事方式復述課文；或者干脆讓學生，當小先生，組織和設(shè)計表演課堂改編版的短劇節(jié)目；如課前聽英文歌，課后組織看英文影片等。這些使學生樂在其中的活動會大大地提高學生的學習熱情。久而久之，這些興趣活動就會轉(zhuǎn)化成為學生強大的內(nèi)部成就動機。使學生在日常的教學活動中創(chuàng)造思維的學習成為自覺主動性行為。

2.開展民主式教學實施成功教育

英語教學不能是留聲機式教學。單純講讀式教學不僅不能調(diào)動學習的積極主動性，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)造行思維。因此，要在英語課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師應該積極營造民主和諧寬松的教學氣氛。教師在教學的各個環(huán)節(jié)要注意激勵學生的進取精神，使他們產(chǎn)生成就感。要求教師要關(guān)注各個層面的學習成功。通過設(shè)計彈性的提問和鞏固練習以及課后的作業(yè)，確保優(yōu)等生“吃得飽”，困難生“有飯吃”，真正做到有教無類，因材施教，因人施教。要注意引導學生積極主動思考，敢于回答教師提出的問題。對于學生的回答要給予肯定性的評價。對學習有困難的學生要耐心地鼓勵，三句話常掛嘴邊。第一句“Dont worry，Take it easy.”、第二句“Try again”、第三句“I think you can do it will next time.”等話語。通過開展精心設(shè)計顧及到每個層面成功的教學活動，使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

二、創(chuàng)造性課堂教學模式的構(gòu)建

1.理論框架

以課堂提問為線索，開展創(chuàng)新性思維訓練，是構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式的理論框架。課堂提問是學生掌握創(chuàng)造方法的關(guān)鍵，是組織創(chuàng)造性課堂教學的中心。教師通過啟發(fā)性的課堂提問，逐步引導學生運用創(chuàng)造性思維方式來解決問題，并且在這個過程中逐步掌握了這種創(chuàng)造性的解決問題的思維方式。更重要的是，要使這種創(chuàng)造性的課堂提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁和紐帶。思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的核心。所以，在英語教學中我們應該尤其注重學生的創(chuàng)新思維訓練。通過發(fā)散思維訓練和想象思維訓練，培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性、自由任意性和深入性，鼓勵學生自主思考，自由思考，天馬行空。比如：提出Take one from nine，you can get ten，why？等類問題，開闊學生的思維模式，訓練學生的發(fā)散性思維。

2.方法選擇

將情景交際法應用于英語課堂教學中，對于提高學生的英語語言應用能力有很大的幫助。在實際采用情景交際法具體的操作中要按照由易到難、由淺入深、循序漸進順序，通過情景交際性的游戲、多媒體視聽的情景渲染和角色扮演等多種方法，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。情景交際法使學生們能夠深入到情景當中，以極佳的學習狀態(tài)，投入到角色實訓之中，從而更好的掌握語言和運用語言。例如，在進行購物這個情景教學的時候，首先通過多媒體視聽設(shè)備進行視覺沖擊，聽力培訓。再由教師引導學生進行對話練習，熟悉情景句型，口語鞏固。最后由學生自主進行角色扮演。讓學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維，創(chuàng)造性的進行情景交際。

總之，在英語教學中開展創(chuàng)新型教學，充分發(fā)揮學生參與教學的積極性，變傳統(tǒng)上學生被動學習為主動探究學習，有助于提高學生的治學能力，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（作者單位：鞍山市廣播電視學校）