論美國高等教育的民主化

蔡信海

摘要：教育民主化是全世界各個國家都在關(guān)心的教育問題，本文通過對美國高等教育民主化的進(jìn)程中所遇到問題的解決思路進(jìn)行思考與借鑒，并由此對如何實現(xiàn)我國高等教育民主化這一問題提出一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：美國；高等教育；民主化；教育公平

中圖分類號：G539 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0108-01

美國的高等教育發(fā)展至今已有三百多年了，也同樣經(jīng)歷過多次的系統(tǒng)制度、教學(xué)等多方面的多次改革。美國高等教育的民主化進(jìn)程也是隨著高等教育的發(fā)展也逐步提高的。美國的高等教育民主化的教育理念與精神是值得我國的高等教育辦學(xué)者借鑒的和學(xué)習(xí)。

一、美國高等教育民主化的理論內(nèi)涵

（1）人本主義。教育的人本主義理論，強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位是其顯著特征。尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，主張在重視學(xué)生內(nèi)在動機與需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。人本主義教育思想還注重學(xué)生個性化的自我評價，強調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)，處處都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的核心。[1]美國的人本主義教育思想強調(diào)的是在教學(xué)和高校的管理當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，高等教育機構(gòu)的各種措施和制度的設(shè)置都要以有利于維護(hù)學(xué)生的權(quán)益為根本出發(fā)點。這一些都充分體現(xiàn)了社會學(xué)校對于學(xué)生主體地位尊重和平等對待。

（2）人人生而平等。在杜威等自由主義者看來，教育具有三大功能：整合、平等與發(fā)展。在民主的社會相互分享的利益有多種，其中最重要的一種權(quán)利就是受教育機會的平等。在這里，教育平等的內(nèi)涵包括有四個重點：第一，人即目的，人受教育的最終目標(biāo)是個體自由和諧地發(fā)展；第二，教育權(quán)利平等原則，主要是指“受教育”權(quán)利的平等；第三，教育機會均等原則，其中制度保障的關(guān)鍵所在；第四，差別性對待原則，由于教育效果會因教育者的天賦機遇的不同而不同，因而機會均等不可能機械式地實現(xiàn)。[2]

二、美國高等教育民主化的具體實施措施與制度

（1）教學(xué)模式。在課堂教學(xué)民主化方面，美國高校的課堂之上，學(xué)生能自由就他認(rèn)為值得提問的問題向老師提出來。美國高校特別重視課堂研討和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，民主化教育把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。在實踐課上學(xué)生通常被分為一二十人的小班，由助教帶領(lǐng)。主要是訓(xùn)練學(xué)生運用和創(chuàng)新的能力，比如討論實際問題的解決，動手實驗，或者是閱讀文章并提出自己的觀點等等。

（2）大眾化教育。美國高等教育大眾化，讓每個國民享有了接受高等教育的機會。但美國高等教育大眾化的主體承擔(dān)者是美國兩年制的公立社區(qū)學(xué)院。我們知道，美國政府在高等教育大眾化的進(jìn)程中大力發(fā)展兩年制的社區(qū)學(xué)院，這些社區(qū)學(xué)院是屬于?？菩再|(zhì)的短期高等教育機構(gòu)，作為中學(xué)后的教育機構(gòu)。它以“人人能入學(xué)，為人人服務(wù)”為教學(xué)宗旨社區(qū)學(xué)院為美國的絕大部分國民提供了接受高等教育的機會，也為高等教育的民主化實現(xiàn)提供了重要的基礎(chǔ)。

（3）精英的培養(yǎng)。美國的高等教育規(guī)模比較大，教育資源相當(dāng)豐富，因此要想獲得高等教育的機會并不困難，但是要進(jìn)入美國的頂尖的研究型大學(xué)難度還是非常大的，競爭還是異常激烈的。在美國，當(dāng)了博士研究生，并不能保證都拿到博士學(xué)位，要成為博士，必須在自己的領(lǐng)域里是數(shù)一數(shù)二的專家。正是由于有了這樣嚴(yán)格的競爭和淘汰機制，美國的大學(xué)對于尖端人才的培養(yǎng)所進(jìn)行的精英教育能夠在大眾化的浪潮之中保存下來，讓精英大學(xué)的有效資源能夠招收少數(shù)拔尖的學(xué)生，并且將學(xué)校的資源完全投放到精英教育中來，精英大學(xué)的定位就在于實施培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)家和工程師的精英教育。

三、對于美國高等教育民主化的思考

美國高等教育的民主化進(jìn)程所取得的成績是有目共睹的，在民主化教育中實行的教育理念也對我國的教育觀念具有啟發(fā)作用，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)。

（1）更新教育理念，追求學(xué)生創(chuàng)新個性發(fā)展，強化實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。對比美國的教育理念和教學(xué)模式，我國高校的教學(xué)和管理缺少的就是“以學(xué)生為本”教育理念，教育模式比較僵化，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先必須要更新教育的思想和理念。

我國高校應(yīng)當(dāng)要注重人性化管理的實施和民主化課堂教學(xué)的創(chuàng)建。高校的一切硬件和軟件設(shè)置都要以學(xué)生為本，都要向著有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的方向靠攏。在日常的學(xué)生管理工作中，要注意擯棄“衙門式”的管理作風(fēng)，要尊重學(xué)生個性，實現(xiàn)學(xué)生的人格化平等對待，提高學(xué)校學(xué)生工作部門的服務(wù)意識。在課堂上，高校要鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于科學(xué)知識的探討和辨析，活化課堂氣氛，讓課堂的民主化氛圍能夠帶動大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

（2）優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)，發(fā)展?？平逃Ｗo(hù)精英教育。我國在1999年開始進(jìn)行大學(xué)的擴(kuò)招，從1998年到2006年，我國高等教育總規(guī)模從643萬增加到2500萬人，毛入學(xué)率為22%。[3]其中的大眾化教育主要承擔(dān)者是我們的普通本科教育學(xué)校，其中還包括了一些教育部屬的“211，985”重點本科學(xué)校，而專科教育則處于下降的趨勢。從而導(dǎo)致了，大眾化教育辦成了，但是精英教育質(zhì)量下滑，大學(xué)生的含金量急速降低。我們應(yīng)當(dāng)要優(yōu)化高等教育的各個層次結(jié)構(gòu)，讓各層次的高校明確自己的定位和辦學(xué)目標(biāo)，大力發(fā)展專科教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的勞動者，滿足社會發(fā)展需要。

（3）改善競爭機制，建立科學(xué)的教師選聘制度，促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化。為完善我國的高等教育體系的結(jié)構(gòu)層次，我們應(yīng)當(dāng)要建立以政府辦學(xué)為主體的多元化辦學(xué)體系。通過高等教育立法來進(jìn)行教育的改革、改組和改制，大力增加民辦高校數(shù)量。對現(xiàn)有的民辦高校給予政策支持，加快民辦高等教育立法進(jìn)程，使現(xiàn)有的民辦高等教育機構(gòu)盡快成為有頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的辦學(xué)實體。從而為公辦民辦高校相互競爭，以促進(jìn)高等教育事業(yè)的民主化進(jìn)程的順利進(jìn)行。

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.高等院校大學(xué)生法制教育之探討[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2007，24（6）.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[3]2006年教育事業(yè)統(tǒng)計快訊[EB/OL].http：//202.205.177.12/edoas/website18/info25637.htm