建設雙語教學示范課程的思考與探索

閆慧 李林 郭穎

摘要：根據教育部的教學發展要求，明確提出雙語教學的內涵和教學的目的及意義，根據教學的實踐，分析了雙語教學的關鍵是優質的雙語教學教師，最終提出高等教育中建立雙語教學課程的問題及解決的基本對策。教育部印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的通知，明確提出雙語教育是我國教育的重要內容，也是提高教育教學質量的重要途徑。本文在實踐思考的基礎上，對我國高校雙語教學的內涵，開展雙語教學對教師提出的新要求以及雙語教學實踐中的問題和對策加以討論。

關鍵詞：雙語教學；示范課程；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1 雙語教學的內涵發展

雙語教學作為一項全新的教學模式，僅就其獨特的教學形式來說，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，但對于高質量的雙語教學，還應不斷深入拓寬其內涵發展。

1.1 雙語教學及我國高校開展雙語教學的目的

雙語教學是指將母語以外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式，目的是為了培養教學理念先進﹑教學方法合理﹑教學水平高的雙語教師，形成與國際先進教學理念和教學方法接軌的，符合中國實際的，具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養學生的國際競爭意識和能力發揮作用。

雙語教學作為教學改革的一項重要決策，必然涉及到教學活動的兩個主體：教師和學生，開展雙語教學，從教師的角度來看，不僅是為了響應教育部的教學改革政策，對教師個人而言，有助于促進自身的提高與發展，提高教師綜合素質，加強我國教師隊伍的整體建設；從學生的角度來看，淺層次的目標是“讓學生在學習本學科專業知識的同時提高他們的外語水平”[1] ，深層次的目標是“習得雙語能力，理解多元文化，培養全球意識” [2]，更強調的是培養具有國際學術視野的復合型人才，以適應當今世界的發展趨勢。

1.2 高校進行雙語教學的現實意義

作為一個開放的國家，國外有很多成功的教學理念與教學經驗，學習借鑒以外語為媒介的國際學識﹑價值觀念﹑思維方式和治學方式，使我國的高校的課程層次得到進一步的提高，課程體系﹑教學理念﹑教學方法﹑教學內容現代化，對實現我國高等教育現代化，與國際接軌，能用“主流語言”開展國際交流和合作，進行雙語教學，為培養具有國際視野的本土人才，增強我國國際競爭力很有現實意義。并且對于偏遠地區及國際交流較少的地區，沒有迅速的接受外語的歷史條件及相對滯后的現實環境，積極響應開展雙語教學，有助于促進我國各地高等教育均衡發展。

2 高水平的雙語教師是保證高質量雙語教學之關鍵。

雙語教學的理論定位和實踐定位都很高，因此雙語教學的開展，對高校教師提出了新的更嚴峻的挑戰和要求。

（1）基本專業素養專業化與知識化。雙語教學的有效開展首先要求教師具備扎實的專業基礎知識，良好的職業修養和強烈的責任心。教師有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢，正所謂“教師要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”，教師的專業發展有助于學生的學業進步。

（2）知識和語言上現代化。我國高校現代化建設的大浪潮要求教學觀念現代化，教學模式現代化，雙語教學成為現代化高校普遍嘗試的一種新的教學模式，在具體教學中，直接體現在教師講授的知識技能和教學語言融入了現代化的氣息與內涵。

（3）知識結構多元化。雙語教學的目標是培養復合型高素質人才，那么首先雙語教師要是復合型人才。現代科學的高度分化使學科門類劇增，分支學科不斷涌現，研究領域不斷擴大。無論是科研還是教學，知識交叉合作越來越重要。這就要求教師的知識不僅要“?！保乙安保處煴仨毝靡欢鐚W科的知識。這樣，在教學中才能有的放矢、旁征博引、得心應手，給學生以“復合型知識”，潛移默化的實現雙語教學的隱性目標。

（4）教學方法個性化。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教學中也沒有兩個個性相同的學生。為了達到雙語教學目標以及“因材施教”的目的，滿足不同學生的“口味”，教師應在教學方式有所琢磨與挖掘，在實踐教學中，盡可能多的了解學生的特點和需求，通過變換學習和考察方式，注重學生個性，給學生提供發展獨立和創造的個人機會和空間。

3 雙語教學實踐中的問題與對策。

雙語教學作為一種全新的教學改革和教學手段，不可避免的觸及教學理念的更新，教學內容的重審，授課形式的改革，教學手段的改進等諸多問題。

（1）高校雙語教師英語水平和教學理念和手段的革新。雙語教學不僅僅是在教學中用了多少英文板書和講解，更重要的是通過教學語言擴展思維，汲取百家之長，發展激勵性創造思維，以利于在知識﹑思維﹑方法上國際化，與國際發展接軌。

（2）雙語教材建設急需加強。目前國內難以有統一的教學大綱和教材標準，普遍存在著雙語教材缺乏﹑不合適的現象。雙語教學承接中西文化的碰撞與融合，因此在教材的選用和組織問題上，既要尊重原版教材，又要結合我國教育現狀的原則，力求建立合適的課程體系，內容的選擇上設法精簡過于專深內容，注重基本理論和方法，擴充現代知識，建立現代化的課程體系。有條件的教師可自行編寫適用本土特點的創新教材?？傊?，在教材建設上，“按需引進與自主編寫教材并舉”。

（3）雙語教學評價體系有待完善。教學評價是對教學效果的直接反饋。雙語教學不同于傳統教學，因此不能套用原有的評價標準?？傮w來說，教學評價可劃分為終結性評價和形成性評價，科學合理的進行評價，既要關注雙語教學效果的終結性評價，也要關注實施雙語教學過程的形成性評價，發揮兩種評價的互補作用。建立科學合理的雙語教學評價體系與質量監控體系，評價指標體系的完善是一個動態的過程，應在實踐中不斷調整充實，使之更加科學合理，對雙語教學切實發揮引導和促進作用。

4 結語

適逢全球性金融危機，高校畢業生就業問題更加嚴峻，雙語教學能否凸顯其獨特的優勢，雙語人才是否能夠很好的適應市場的需求，一切有待時間的檢驗，我們將拭目以待?？傮w來說，雙語教學在我國仍處于探索階段，雙語教學的實踐是一項長期而復雜的工作，只有在學校﹑政策和社會各界共同提供更多的交流與實踐平臺，營造良好的雙語環境與氛圍，雙語教學才能真正意義上實現培養具有國際視野的高素質復合型人才。

參考文獻

[1] 許宏晨.中國高校雙語教學七年回顧[J].西安外國語大學學報，2008，16（4）

[2] 鐘啟泉.“雙語教學”之我見[J].全球教育展望.2003，（2）