物理教學中讓每個學生都是主角可嘗試的幾個方面

鄒勇

【摘要】多元智能理論根據每個人在不同方面的智能優勢，分配不同的任務，給各個同學以智能展示的機會。

【關鍵詞】小組合作 讓我參與 我會明白 評價激勵

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-01

“合作學習”是新課程倡導的學習方式之一。美國ERCK中學的校訓是“讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不住；讓我參與，我會明白。”強調的就是學生的參與。楊思中學和杜郎口學校做了有益的嘗試，創設合作學習的模式。要想使課堂發揮最高效益，除了老師要分層備課以外，還要在學生身上想辦法。下面我專門從學生分組的角度進行探討。利用小組合作的形式，科學分組，把習慣和性格有差異的學生合理搭配，實行互幫互助，通過合理的評價和獎勵機制，實現共同進步，讓學生成為學習的主人。

分層合作：

就是將全班學生依個性化特征、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

分組方法：

我根據學生的學習成績、優勢科目，弱勢科目、性格特點，接受能力、學習態度及興趣愛好和男女等方面的不同情況，把學生分成A、B、C三個層次（這種層次的劃分是教師進行私下操作的），再按搭配的原則，隨機從三個層次中各抽取兩名抽取學生，每6人組成一個學習小組，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在前后相鄰的幾個座位，最好中等的學生在中間對坐，兩邊各一個優生和一個后進生對坐，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，組與組間是一種競爭關系，小組內部成員是合作互助的伙伴關系。這樣的分組有利于激發他們的好勝心和虛榮心，激勵各組的競爭.同時學生之間互相幫助，他們講的知識角度更貼近學生生活和實際易于接受，而老師的講解可能為了追求嚴密而過于抽象。

小組分工：

小組合作學習要合理分工。組內成員要有具體的明確分工，每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如每小組要設置討論的組長、記錄員、展示員、發言人，監督員，找茬員角色互換，角色每周一調換，使每個成員都能換位思考，從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作。不局限于固定不變的分組模式，比如有時不同組的同類同學經過商量可以對調，從而使組內更加和諧愉快興奮有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組。學生的合作互幫是關鍵，要通過評選合作最好的小組，參與最積極的小組，對有奇思妙想的，評選火花小組等各種激勵方式。

運作方式：

1.要由每組監督員檢查另外組的預習情況，并打分，如果有沒有預習的同學適當扣分。預習時即可合作。

2.讓各組展示員展示預習成果。

3.組長協調組內同學合作活動，以及互教互學活動，并負責教室本組附近衛生與整潔。

4.記錄員記錄另外組的回答問題及積極主動參加活動的次數。

5.發言人是在需要本組回答問題時，站出來回答問題以及進行辯論的學生。

6.找茬員是對其他組的展示及回答的問題出現了不準確的表述，進行糾正和補充的學生，以及對另外組的同學小組活動不積極、不合作，紀律不好等進行點評的同學。各組之間的檢查和記錄與找茬都可按逆時針組序循環運作。為了使優生和后進生都能得到鍛煉，老師在設計導學案時要設置搶答題面對優生，必答題，和點將題（就是面對后進生較易的問題，既讓其他組的同學來點名回答，一般都想點對方組的后進生），中學生的心理既自傲又自卑，遇到困難容易焦慮最后退縮，甚至自暴自棄。因此對一些后進生要及時給他們容易一點的題，激發自信心和成功感，合理利用評價機制對這些同學多鼓勵，激發自信心和榮譽感。題型要分層，可以使各層次的同學都有展示的機會，獲得成功的體驗，剛開始尤為重要，不能打擊了學生的信心。例如凸透鏡成像知識是個重點又是難點，一般老師主要通過做實驗來解決這個問題，但只通過實驗學生們還是有些似懂非懂。為了突破凸透鏡成像的知識，我讓同學們分組組織游戲活動，讓同學們變成蠟燭、像去思考行動。讓內向不愿展示的同學做焦點，再一個在中間當透鏡，另兩位分別當蠟燭和像，全員參加，讓蠟燭同學移動不同位置，像同學隨之移動到不同位置，同時通過升高降低來體現像的大小，前進后退來體現像的距離變化。每個小組都做一次。學生分工明確積極參與，有做錯的，其他同學馬上起哄指出，每個小組每個同學都要參與其中一個角色，學生們參與的興致勃勃，反應出奇的好，通過游戲活動，把凸透鏡成像的各種變化，融合在一起，像電影一樣留在腦海中。用時回憶一下活動場景，能很快想起來，掌握的又好又快。結合生活的場景，學生的興趣總是很濃。有些通過唱反調來表現自己同學，其實是很聰明的，對這些學生我一直抱著多鼓勵、多引導的思想，讓反調在探究中發揮拋磚引玉或者糾錯的作用，我先鼓勵這些同學勇于提出問題，表揚其參與的態度。再把這個反調問題樹為標靶，讓同學們進行攻堅，同時也訓練了學生逆向思維和多向分析問題的能力。

通過老師引導和學生的分組，在課堂上老師退居二線，讓學生在課堂展示，他們作為課堂的主角，讓他們來當小老師，上課、學習、活動都是他們自己的事，老師通過引導，使學生以快樂心態完成應有的教學任務。這樣不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，更便于學生互助協作，彼此在知識、情感等層面都能產生碰撞與共鳴，使每個學生得到最大限度展示和認同，而且讓學生成為學習的主體，能激發其主人翁精神，利于提高學生的學習成績同時，促進學生非智力因素的良好發展，學生在交往中學會合作，學會共同生活，就是體現了“以學生發展為本”的教學新理念，使班級同學競爭與友愛和諧的氛圍中快樂成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基文集.

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