淺析初中信息技術課學生自主學習能力的培養

劉慧

【摘要】培養學生的自主學習能力，是新課程改革的重要目標之一。信息技術課是一門實踐性、實用性和趣味性較強的學科，在開展自主學習方面有著很大的優勢。本文通過闡述信息技術課程培養學生自主學習能力的重要性，旨在強調：為了順應社會的發展需求，在實踐教學探討中，要根據學科的特點、教學的情景要點，不斷地培養學生的主觀能動性，提高學生的學習信心，激發學生自主學習的潛能。

【關鍵詞】自主學習 信息技術教學 培養

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0024-02

一、自主學習的意義

課程改革提倡“以人為本”，強調課堂教學以學生為主體，以培養學生終身學習為終極目的。 自主學習是全世界范圍內都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。培養學生的自主學習能力，是新課程改革的重要目標之一。所謂的自主學習，就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”。現代社會科技的快速發展，知識量增多，學校教育的知識也只能摘選比較基本的知識灌輸給學生，學生怎么獲得更多的知識呢？如何提高學生的自主學習這一問題就擺在教育工作的面前。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”自主學習是教會人類要學會生存發展的基本能力，逐漸成為自身發展的基本要點，所以我們的教育就要圍繞以“授之以漁”來進行，正所謂教之最終目的在于不教。

二、培養學生自主學習能力的策略

自主學習是學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情，發揮主觀能動性和創造性的一種學習方式。對信息技術課來講，主要是教師通過語言引導，通過學生看書、導學案、討論、思考，來獨立完成上機任務。在初中階段，信息技術課教學不僅要讓學生獲取有限的信息技術知識和技能，更重要的是讓學生獲取學習信息技術的方法。所以應該盡早讓學生學會自主學習。

如何能讓學生主動地去參與信息技術課的學習，去探索問題，如何在信息技術課中培養學生的自主學習能力，筆者就自身教學過程摸索出以下幾條策略：

2.1創設輕松的教學情境，營造自主學習的氛圍

為了激發學生的興趣，促使他們自主學習，教師可根據信息技術課的教學特點創設各種有意義的學習活動和情景，以信息技術優勢，通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官營造有利于學習的環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中投人學習。如：學習POWERPOINT時，筆者制作了一個具有同學們都耳熟的流行音樂和優美的畫面的演示文稿，循環播放，當學生走入計算機室時，動聽的音樂、優美的畫面很快就吸引了學生，這樣一來，學生的學習熱情第一時間就被激發了。良好的學習情境也被創設了。新課還沒有開始，所有的學生就已經躍躍欲試了，學生內在的潛力和學習的積極性被調動了起來，使其進入了最佳的學習狀態。這樣創建一個平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，能使學生無拘無束，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動活躍起來，有利于激發學生參與自主學習的情感，有利于提高學生的學習能力。

2.2 利用游戲教學法，培養學生自主學習的興趣

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。游戲教學法就是以游戲的形式教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中，獲取必須掌握的知識。對初中生來說，游戲對他們較有吸引力，游戲教學方式可以起到化抽象為生動、事半功倍的效果。于是筆者將信息技術的教學內容與一些課件、小游戲恰當組合，激發學生的自主學習興趣。

2.3采用“任務驅動”，提高學生自主學習的能力

在信息技術教學中，“任務驅動”是一種常用的教學方法。“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，以任務為中心，老師的教學和學生的學習都圍繞“任務”來進行。由于事先有明確的“任務”，教和學的目的性更明確。相對于傳統教學，“任務驅動”所有的教學內容都蘊涵在任務之中，學生通過自主學習，學會發現問題、提出問題，同時設想解決問題的各種方案。

2.4通過評價，提升學生自主學習的信心

教學評價是教學的重要組成部份，教學評價是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃，廣泛而系統地收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的掌握情況做出判斷。講評的目的在于對學生的激勵、診斷和促進。據此，在老師的指導下，可采取自評和互評的方式，對那些不同（設計思路、設計風格、解決方案）方法的同學要進行鼓勵、表彰。

三、結束語

當今世界，科技發展日新月異，信息技術更是一日千里，以云技術、互聯網、移動互聯網等新技術已普遍應用在我們的生活之中。學生在學校學習的時間和內容都是有限的，遠遠滿足不了學習的需要，因此信息技術教學就迫切需要改革，從傳統的教學模式中解放出來，著重培養學生自主學習的能力，真正達到“教之最終目的在于不教”的教學效果。

參考文獻：

[1]《中國中小學教育》2011年第5期 信息技術教學中的自主、合作探究學習研究劉紅波 張艷華