英語拓展性作業(yè)的多維化設計與實踐

朱敏

[摘 要]英語課程要從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，倡導參與、合作的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高自主學習能力。小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計是新課標的要求，能促進學生全面發(fā)展，提高學生完成作業(yè)的積極性，小學英語拓展性作業(yè)要體現分層教學、體現趣味性、體現實踐性。

[關鍵詞]英語 實踐 參與 設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-059

小學英語作為一門入門課，雖然簡單，但課堂時間有限，改革作業(yè)教學，依據小學生的認知規(guī)律，多維化設計拓展性作業(yè)，進一步熟悉使用簡單詞匯和句型，鞏固課堂知識。面向全體學生，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生知識面，提高各種技能，促進英語語言的發(fā)展。

一、小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計的必要性

作業(yè)的多維性是指作業(yè)設計多角度，同時考慮學生的主體地位和教師指導作用；作業(yè)目標多方位，促進學生個體的全面發(fā)展；作業(yè)布置多層次，從學生的實際出發(fā)，有針對性，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)；作業(yè)形式多樣化，生動有趣，具有自主性；作業(yè)批改多交流，從教師的簡單評價走向師生的情感交流，使學生在和諧寬松的環(huán)境中健康成長。

1.小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計，是新課標的要求

傳統的小學英語作業(yè)局限于課本學科知識范圍，脫離學生的生活實際，作業(yè)內容僵化，作業(yè)規(guī)范統一，強調機械訓練，忽視教育和激勵功能，學生作業(yè)負擔沉重，失去作業(yè)應有的作用。《英語課程標準》提倡自主學習和終身學習，重視實踐能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，教師要改變傳統的作業(yè)觀，正確理解作業(yè)的價值，設計拓展性作業(yè)，拓展知識范圍，在豐富多彩的作業(yè)活動中，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的興趣，提高學生運用英語的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

2.小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計，提高小學生完成英語作業(yè)的積極性

教師要發(fā)揮自己的智慧，精心設計拓展性作業(yè)，確保拓展性作業(yè)形式多樣、新穎有趣，激發(fā)學生多方面的感官體驗，適應不同層次學生的需求，讓學生在愉悅的環(huán)境中鞏固知識，發(fā)展學習能力。通過作業(yè)活動拓展學習英語的空間，體現學習的自主性，培養(yǎng)了作業(yè)興趣，學生在快樂的體驗中完成作業(yè)，拓展了知識、技能和能力，促進了終身發(fā)展。

3.小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計，促進小學生的全面發(fā)展

拓展性作業(yè)的多維化設計，培養(yǎng)了學生的參與意識。教師充分利用生活中的教育資源，以學生的發(fā)展為本，開展豐富多彩的英語實踐活動，構建和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的才能，滿足他們的探索欲望，促進多元智能的發(fā)展，提高學生的綜合素質。拓展性作業(yè)教會學生怎樣學習，做學習的主人。

二、小學英語拓展性作業(yè)多維化設計的實踐探索

拓展性作業(yè)是充滿趣味的多元復合體，把科技、藝術、體育等融為一體，將作業(yè)融于游戲、畫畫、制作表演之中，讓聽說讀寫與演唱畫做相結合，學生手、腦、口互動，把語言技能的培養(yǎng)貫穿在活動之中。拓展性作業(yè)的多維化設計給作業(yè)選擇性強，題型多樣，形式豐富，難度不等，完成程度有高有低，提供給學生更大的發(fā)展空間和更多的選擇余地，滿足了不同能力層次的學生需求。每個學生都能各盡所能，激發(fā)了學生寫作業(yè)的興趣和探究知識的愿望，提高了英語作業(yè)的質量。

1.尊重個性差異，作業(yè)布置體現分層教學

分層教學法注重個性發(fā)展，承認并尊重學生的個性差異，根據學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，創(chuàng)造出適合不同層次學生發(fā)展的教育方法，達到發(fā)展空間的最大化。口語訓練是英語教學的重要組成部分，根據學生年齡特點和語言水平，建立課外活動小組，講英語故事比賽、學唱英語歌曲、表演話劇、猜謎等活動，訓練學生的聽說能力，激發(fā)學習英語的興趣，開闊學生視野，增長知識，結合教學布置分層作業(yè)，給學生創(chuàng)造說的機會。例如，學習《My family》一課時，教師布置的作業(yè)分出層次，讓學生了解自己家庭成員的姓名、年齡、生日等情況，學習用英文語句描述。低層次的學生說出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等單詞；中層次的學生說出家庭成員的年齡、姓名等；高層次的學生了解家長喜歡什么顏色的衣服，喜歡吃什么東西，喜歡看什么電視節(jié)目等，培養(yǎng)了學生孝敬父母，尊敬長輩的品格。用英語表達過程中，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了交際能力。分層教學面向全體學生，使每一個學生都獲得適合自身特點的教育，身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

2.尊重認知特點，作業(yè)布置體現趣味性

聽、說、讀、寫是英語四項基本功，語言是有聲的，我國小學生學習英語，缺少英語語言環(huán)境。因此，教師在教學中，創(chuàng)設生動的英語氛圍，提供給學生聽說的機會，布置趣味十足的作業(yè)。例如，在課堂教學中開展“超級模仿秀”活動，教師反復播放錄音，把難度較大的句子寫在黑板上，教學生認讀，讓學生做好準備，請學生上臺來模仿錄音，看誰模仿得最成功。童話故事、小笑話、幽默故事等都可以作為模仿內容。有一則笑話：Amail was hit，by a cab in the street.He was brought to the hospital.His wife who Was standing up by his bed，said to the doctor：“I think that he is very i11.”“I am afraid that he is dead.”said the doctor.Hearing this，them moved his head and said：“Im not dead.Im still alive.”“Be quiet，”said the wife.“the doctor knows better than you！”反復播放后，布置作業(yè)，讓學生在出現笑話的原文上填空，然后讓學生模仿笑話中的妻子、丈夫和醫(yī)生進行。角色扮演。這樣的教學氣氛生動活潑，學生樂意接受作業(yè)，聽說能力得到很好的鍛煉。

3.遵循實用性原則，作業(yè)布置體現實踐性

英國哲學家培根說：“讀書造就豐富充實的人。”人們通過閱讀洞察社會生活，認識大千世界。英語閱讀是英語學習的主要手段，也是學習英語的目的，閱讀能力直接影響學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。英語詞匯是構成英語語言的基本元素，掌握一定的詞匯量是學生進行英語閱讀的基礎。學生在掌握一定量的單詞后，通過閱讀看懂一些英文小故事，學生體會到收獲的喜悅，閱讀興趣更強烈。學生在閱讀時遇到生詞，查詢英文字典，擴大了詞匯量。教師布置“每周讀一則英語小故事”的課外作業(yè)，然后讓學生在課上講述讀到過的故事。學生在完成閱讀作業(yè)的過程中，拓展了知識，增加了英語詞匯量，提升了英語閱讀能力。教師還可以布置學生唱英文歌曲，朗誦小詩。英語歌曲旋律優(yōu)美，簡單易懂，內容生動，美妙的旋律促進了兒童對歌曲內容的記憶。學生積極參與，寓教于樂，除了利用課本上的歌曲，還可以舊曲填新詞，將學生難記的單詞和句子，融入歌曲中。聽到熟悉的旋律，學生就能流利地唱出學過的歌詞，體驗學習英語的快樂。例如，教師布置“對話日志”作業(yè)，師生之間以書面形式隨意交流，談論學生感興趣的話題，給學生創(chuàng)設寬松的交流環(huán)境。在交流過程中，教師不公開糾正學生表達中的錯誤，只是給出準確的表達方式，讓學生模仿。這種方式，深受學生喜愛，學生暢所欲言，興趣盎然，既達到了用英語與人溝通交流，又提高了綜合語言運用能力。教師留給學生一組混亂的詞匯，讓學生組成完整的一句話，或用英語語言介紹生活中常見的事物，搜集格言、諺語等，都可以作為拓展性作業(yè)布置給學生。

總之，《英語課程標準》強調，英語課程要從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，倡導參與、合作的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高自主學習能力，培養(yǎng)學生的記憶、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。遵循小學生的認知規(guī)律和心理特點，通過多維化作業(yè)的設計與實踐，提高學生四種技能的綜合運用能力，提高學生的語言運用能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（特約編輯 陳兮琰）