談作文教學的指導技巧

盧瑞畝

[摘 要]作文教學在小學課堂教學階段關系到學生成長中語文素養和人文修養的夯實與否。教師應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

[關鍵詞]小學作文 教學指導 方法探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-023

作文教學在小學課堂教學中是一項偉大的工程，從低年級的寫話到中高年級的習作，盡管各個階段的要求不一樣，但是，目標卻是明確的。如何讓作文教學變難為易，而且讓學生愿寫樂寫呢？

一、培養學生的觀察習慣，是作文教學指導技巧之泉

觀察是調動人體各個器官于一處的活動，集“望聞問聽思”于一體，因此，它既是一個人對外界事物的心理反應，又是一個人思維活躍的集合體。教師要讓學生在課前留心觀察，做好充分準備，讓學生養成觀察的好習慣。有了生活素材，學生的習作才得以靈活運用并加以創新。“生活處處皆學問，習作時時見生活。”會觀察、善觀察、才能成就好作文。

二、注重作文修改，是作文教學指導技巧之魂

好鋼是煉出來的，好作文是改出來的。但是，改作文，不是為了改而改，改是為了增強習作能力，樹立習作信心。首先是會欣賞然后才是改。欣賞，欣賞他人作文中運用的好詞佳句。其次要教給學生修改作文的方法。比如會運用修改符號，看語言表達通不通順，看句子中詞語搭配當不當，看標點符號使用是否正確，看重點部分是否抓住特點寫具體、內容是否緊扣題目、是否突出中心、選材是否恰當等，都是讓學生在修改作文中逐漸掌握。改作文，有多種方式，師生互改，生生互改，自己修改。生生互改，重在培養學生欣賞他人作文的習慣。自己修改自己的作文，“旁觀者清，當局者迷”，一般要在教師有指定修改方向和修改內容的指引下進行，效果才會比較好。師生互改是最常用的一種方式。教師閱讀學生的作文后做出相應的批注，提出修改的建議，再讓學生按教師的要求來修改，這個效果更好。但是在修改過程中教師千萬不能用教師的語言強加在學生的作品上，表面看學生作文改得精彩，但提升的并不是學生內在的作文潛力。

三、關注評價方式，是作文教學指導技巧之髓

教師要如何評價學生完成的作文，才能起到催化劑的作用？才能激發學生作文的興趣？才能鼓舞學生作文的熱情呢？那就是給予他們很好的評價。評價的方式可以是教師主評，師生互評，生生互評。無論哪種評價都應以積極評價為主。多贊賞，少指責；多肯定，少埋怨；多表揚，少批評。教師要以正確的心態對待水平不一的學生作文，對他們的作文多給予積極評價。

四、擴大學生的課外閱讀，是作文教學指導技巧之源

“書，猶藥也，善讀可以醫愚。”作文是一門“臺下十年功，臺上一分鐘”的藝術。提高學生的作文水平，就要鼓勵學生多讀課外書。隨著學生年齡的增長，對他們讀的課外書要提出相應的要求，讀書的類型從童話故事、科幻故事、漫畫書，到《作文錦集》《愛的教育》《中外名人傳》《昆蟲記》到高年級的中國四大名著（除《紅樓夢》外）、科普書籍《自然史》等。我經常在我的學生的作文中，看到振奮人心的話語，出人意料的表述，富有哲理性的觀點。

五、整合課堂教學，是作文教學指導技巧之本

整合課堂教學，就是把作文教學的指導藝術融合在日常的語文課堂教學中。一個單元安排一次作文訓練，教師要有駕馭教材的能力，要提前一周準備，這個準備，在教學這一單元的課文時就要開始。作文教學的指導要涉及的內容太多了，怎樣審題，怎樣立意，怎樣構思，怎樣運用表現手法，怎樣選擇側重點，寫人、記事、寫景、狀物、想象等不同體裁的作文，指導的側重點也不一樣。《兩個鐵球同時著地》作者主要抓住的是人物的心理、動作兩個方面，穿插運用了社會環境描寫方法和側面描寫的方法，來刻畫并突出伽利略的精神品質；《全神貫注》作者抓住的是人物的表情、語言、動作來刻畫羅丹的形象；《雨游到了紙上》和《父親的菜園》對人物特點的描寫也各有不同。這樣，到寫《我敬佩的一個人》時把在作文課上要講的習作方法和習作技巧都已經在課堂教學中滲透，寫作課上，再進行理順，讓學生總結出寫人物的寫作方法和表現手法，最后幫助學生清脈絡。“教育的最高境界是教育無痕。”因此，教師應多理解、多體諒，設身處地為學生著想，想辦法為學生鋪設一條習作之路。讓學生在作文課堂上學得輕松，寫得輕松，就要整合課堂教學。

總之，作文教學的指導藝術，從某種角度說，是種種語文習慣的綜合養成。好習慣成就好人生，好習慣也成就作文能力。

（特約編輯 陳兮琰）