小學語文愛心教育探尋

許東

[摘 要]小學語文教材中有許多關于愛的內容的文章。小學語文教學也應在潛移默化中滲透愛的教育。教師通過點醒、熏染，將愛的體悟傳遞給學生，就能在學生身上獲得愛的傳承。

[關鍵詞]語文 愛心教育 文本 教師 學生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-014

《愛之鏈》是蘇教版小學語文課本上的一篇課文，講的是一個名叫喬依的下崗工人，很窮，卻仍然無償地幫助一位老婦人，而這位老婦人又在無意中把這種愛傳承給了女店主（喬依的妻子），女店主受到愛的感染，對喬依、對未來充滿希望，認為“一切都會好起來的”。動者永動，能量守恒，無能量，則無推動。要讓愛之鏈永動，我們每一位教育者，必須借助一定的載體，付出一定的努力。

一、文本：愛的熏染

孔子說：“物有本末，事有終始。”讓愛之鏈永動，教化是“本”，治理是“末”。“知所先后，則近道矣！”在小學語文教學中，文本是“近道”的重要依據之一。蘇教版語文教材中有太多的關于愛的內容。如《升國旗》滲透的是愛國教育；《我叫“神舟號”》滲透的是科學之愛；《陳毅探母》是孝子之愛；《孔繁森》是對人民的大愛；《木蘭從軍》是愛父；《沉香救母》是愛母；《槐鄉五月》是愛家鄉；《孟母教子》是愛兒子；《給家鄉孩子的信》是用行動來說明，作家寫作不是有才華，而是有愛，是對祖國、對人民的愛。

文本中愛的主題很鮮明，但語文教學不是上政治課，我們應在不知不覺中用愛熏染學生。

在教學中，教師要讓學生多讀，在讀中感悟，要引導學生聯系自己身邊的人、身邊的事，去解讀文本，并將自己浸潤在文本中，沉下心來，讀出中外作品的不同。如《船長》一課中：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這樣的舉動，與當時的制度有什么關聯？與中國社會有什么不一樣？船長的大愛體現在哪里？如果學生沒有沉下去的心態，是難以讀透、讀深課文的。

二、教師：愛的點醒

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”（愛爾蘭詩人葉芝）在小學語文教學中，教師要讓學生結合文本和實踐，去體會別人的愛，表達自己的愛，讓學生感到愛無處不在。

如《愛如茉莉》教學中，愛的主題挖掘片斷：

1.你們的爸爸媽媽互相關愛嗎？你能舉例說明嗎？

2.媽媽說真愛像茉莉，映子開始也這樣認為嗎？

3.自讀課文，你認為文中還有哪些細節也散發著茉莉的芬芳呢？

4.愛的熏染，讓我們感到映兒也是一個有愛心的孩子，你能感受到嗎？說一說你是如何感受到的？

5.出示美國女作家米切爾的愛情經典作品《飄》的片斷，體驗跌宕起伏的愛情片斷。

6.配樂朗誦《愛是什么》，教師可以寫“下水文”，可以圍繞著文本作一首小詩，也可以就學生的匯報作一首小詩，題目就叫《愛是什么》。

7.讓學生以《愛是什么》寫一段話，要符合課堂情境或自己家中的情況。

在這個教學片斷中，教師用細節來啟發學生，讓學生仔細討論和體會父母之間的真愛。拓展延伸階段，教師用名著、用現場作文引導，使學生沉浸在濃濃的愛的氛圍中，給學生以愛的提點。

三、學生：愛的傳承

無論是文本熏陶，還教師的喚醒，關鍵是要讓學生在行動中去踐行，要讓學生結合實踐，將愛落實在文字中，更要落實到行動中，并養成習慣，形成自然。在語文教學中，教師要有目的、有計劃、有組織地通過多種活動，進行實踐性、自主性、趣味性、創造性的感恩教育。

如學習《愛之鏈》之后，可讓學生為敬老院或社區做公務活動，然后寫一寫活動的過程和感受。如筆者在組織這次活動后，有的學生寫道：“學了《愛之鏈》之后，老師讓我們做一些對別人有好處的事情。我們小組一起在社區撿垃圾。旱河邊有許多廢紙，我只撿到處飄的廢紙。有的廢紙半身在泥里，半身在外邊。我是很怕臟的人，這種‘生根的紙，我可不敢撿。我的同學小芳，幫我找來了一根棍子，往廢紙上一捅、一拉、一挑、一送，廢紙就乖乖地進到垃圾袋里了。有的廢紙又臟又臭，用小棍子捅，可真是個好辦法。我要感謝我的同學，她教給了我好方法。忽然想起了清潔工人，他們常常手里拿個火鉗樣的東西，在社區、街道上撿掃，是他們為我們帶來了清潔的環境。他們天天都在做這樣的工作，真的不易，我們要尊重他們的勞動，我們要感謝他們為我們帶來清潔的環境。活動結束后，我感覺自己又臟又累，想起爸媽他們一天到晚的工作，他們又會有多少辛酸呢？我回家后好好地洗了澡，還自己把衣服洗了。我要感謝老師讓我知道了生活的不易，感恩清潔工人的勞動，感恩父母的付出。我還能為社會、為家庭、為別人做些什么呢？”

這類活動，短期內可能看不出顯著成效，但只要把學生的實踐能力充分挖掘出來，愛的傳承就有了落腳點。

總之，在小學語文教學中，要讓愛之鏈永動，就要建立一種大語文觀，就要將視角放寬，進行全方位的助推。

（責編 劉宇帆）