地方高校教師課堂教學有效性研究

趙相蓮　梁亞鴻　周建忠

摘要：在20世紀60年代，不少學者就針對執行提高課堂有效性的問題，做了系統的研究。對教師課堂教學有效性研究在20世紀80年代研究出現高潮，學者們采用案例、問卷、訪談等方法，從多方面對教師的課堂有效性教學進行了廣泛和深入的研究。筆者對某高校進行全校范圍內的教師課堂有效性調研中，深入分析了高校教師課堂存在的問題、同時對于教師課堂教學的有效性方面提出了建議，從而幫助高校提高教師課堂教學的有效性，促進高校教學質量和教師教學能力的大力發展。

關鍵詞：高校教師；課堂教學；有效性

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0219-02

一、高校課堂教學有效性研究現狀

有效教學（effective teaching）是一種符合規律、有效率、有效益和有效果的教學[1]。從最初的教學，世界的教育者們開始從教學方式、方法和教學課程設計上尋求有效提高教師課堂教學的重要方法。但是有效教學作為一種教學理念，成熟的教學觀念，卻始于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，這一運動，開始有意識地主動引導教師創新教學模式，改進教學，提高教學質量。發展多年后，1980年以來成為一種教育思潮在世界各國迅猛發展。

（一）國外研究現狀

早期的國外課堂教學有效性研究主要圍繞兩個問題，有效的教學是什么和有效教師是什么樣。研究的具體內容為課堂教學行為涉及的諸多相關因素。如教師的自然情況、專業知識水平、接受實踐訓練的程度、教師講課與學生的互動情況等。

1912年斯蒂文思（Stevens）做了一項關于“教師課堂提問”的研究，他所研究的對象高中教師們每天平均在課堂上提出的400個左右的問題，其中260個問題（占提問總數的66%）這是直接從教科書上提取的記憶型的問題[2]。然而1966年弗洛伊德對此做了重復性研究，他發目前所從事研究的教師提出的問題中77%的答案要求的是具體的事實[3]。1931年，卡特爾（Cattell，R.B.）要求教育行政官員、師資培訓人員、學校教師和學生共計254名被調查對象，寫出了年輕和成熟教師的顯著特征共10項；用來區分青年男女教師身上的品質特征?！彼难芯堪l現被調查者們使用個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感等詞匯描述優秀教師品質[4]。總的來說，西方1960年以前的研究“只是將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際”[5]，但卻為后來有效教學的深入研究奠定了堅實的基礎。

（二）國內研究現狀

1990年以后，國內開始興起對有效性教學的研究。筆者與知網關于教學有效性的研究此研究的大部分集中在。國內學者編著的與有效教學相關的文獻也有不少，例如：《有效教學論》（高慎英，劉良華著，2004）、《有效教學》（陳厚德編著，2000）等[6]。在促進教學中有效提高課堂研究性起著非常重要的作用。國內不少學者對有效教學的特征進行了研究，總結出七點特征，分別是：準確目標；充分準備；科學組織；清晰明白；充滿熱情；促進學習；以融洽的師生關系為基礎。與海外的研究相比，國內研究有三個明顯的特征：首先，大部分研究的理論與實踐來源于國外，缺乏對國內情況有針對性的分析。其次，有效教學研究的焦點主要在如何教授課本知識方面。然而，在如何引導激勵學生的學習主動性和自主性與創新性方面的研究非常少，且研究大多集中在中學階段，在大學教學階段，研究有效教學的較少。

二、現今高校課堂有效性教學存在的問題

（一）調研數據

本文就某一地方高校的教師理論教學與實驗教學進行相關調查分析，采取督導組聽課方式，常規聽課1494人次，675位教師。期中教授95人，副教授242人，講師305人，助教33人；90-100分的教師有317人，占所有被聽教師的46.96%；80-89分的教師有346人，占所有被聽教師的51.26%；70-79分的教師有12人，占所有被聽教師的1.78%，12人中有2人是副教授，8人是講師，2人是助教。

（二）存在的問題：

1、傳統教學方法為主，忽視學生學習的主動性和積極性。首先，調查中30.1%的課堂教學模式還未突破教育傳統，沿襲目標管理的教學模式，教學內容陳舊沉冗，知識面窄化。課堂中，多數教師為滿足教學大綱的任務，過分強調知識的系統傳授和書本的絕對作用，未能做到與時俱進，及時更新知識，理論與實踐脫節。

2、教學方式簡單化、單一化、模式化。課堂中，我們可以看到教師依然是教學活動中的主角，教師在教學各方面有著相應的權利，課堂在教師的完全操控下朝著預定目標發展，但是單一的教學方式占據課堂教學的比例較大。調研發現，教師在課堂中的活動占據60%以上的時間，基本將學生的注意力放在記錄、整理和背誦筆記上，對于學習、收集并研究相關資料等非常被動，更不用說科學研究。同時參與教學的學生非常少，僅限于形式上的師生互動。師生在教學中感情上交流，才能達到共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系[7]。教學是復雜的活動，教師應打破教學的簡單化、單一化、模式化。采用積極的教學理念與策略去探索課堂教學。

3、教學內容缺乏科學合理的安排，知識缺乏系統性和深刻性。調查中10.2%的教師，特別是基礎課和專業基礎課的青年教師對課堂教學內容缺乏科學合理的安排，由于青年教師大多不是師范院?？瓢喑錾?，剛參加工作就面臨很重的教學任務。同時，科研基礎薄弱，科研轉化為教學的成果少，相對來說課堂傳授的知識缺乏系統性和深刻性。如，部分老師對本門課程在學生專業中的應用舉例較少或沒有，這使得學生學習起來沒有興趣或目的不明確；還有的教師缺少對本門課程前沿的講解等?；A課和專業基礎課老師要了解所講課程在整個專業中的位置及作用，才能有的放矢的進行教學活動。

4、多媒體教學缺乏德育性。傳統的教學由系教師、學生和教材三個要素構成一個教學要素系統，但在現代化的教學系統中，教學多媒體成了不可或缺的一個要素之—。按照系統論的觀點，此這四個要素相互聯系、相互作用，不是孤立地、簡單地組合在一起，而是有機的一個整體。調查的675位教師中，80%的教師授課應用多媒體，其中43.2%的教師的多媒體制作缺少對學生的德育性的滲透，多媒體的制作大多呈現的是知識點。教師也只是按順序講解描述多媒體的內容。這種人——機系統的交往，相當大的程度上造成情感的缺失、認知的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師在運用多媒體教學技術的同時，要注意與學生的互動交流，特別是德育的滲透。鼓勵學生形成良好的道德及意志品質等。

三、提高課堂教學有效性的策略

（一）教學內容要單一性向開放性和人文性轉變

大學教學內容與時俱進，非常前言，而教材更新很慢。因而，教材不能作為僅有的教學資源和所有的教學內容。應該將教材作為教學的輔助材料，作為為學生答疑解惑的開放性文本，要嚴格根據教師應視教材為教學的輔助材料，不能絕對服從教材，視其為供師生解釋、質疑、批判的開放性的文本，根據教學實際創造性地加以運用。在保持教學內容完整性的基礎上，教師教學過程中要采取一切手段拓寬學生的信息渠道，如引入學術前沿信息，理論聯系實際等。主要是啟發學生獨立學習的興趣和思維、探究能力，幫助學生建立完整的科學體系。另外，教師還要善于發現教學內容中的人文因素，在存在于任何科技的發展中。從而培養學生求的真、善、美的高尚情操。

（二）教學方法上要由重“教”向重“學”轉變

如何上好一堂課？如何提高課堂教學的有效性？學生圍著老師轉，一步一步跟著老師的思維走是傳統教學模式，以教定學。時間久遠以后，學生將會陷入被動學習的壞習慣中，從而喪失了學習的積極性主動性。顯然，這種以教師“傳授”為中心的教學，使學生處于被動的接受知識狀態，對學生的潛能開發和身心發展非常不利。因此，在課堂教學中，要轉變以教師為主導的“教”向以學生為主導，教師為輔導的“學”的課堂模式，在課堂教學方式上多采取討論課、角色互換等進行教學，充分調動發揮學生的積極性和主動性，從而有效的促進課堂教學的有效性。

（三）多媒體教學要由單一知識傳遞向多元化交流轉變

現代的多媒體課堂，由于學生獲取信息的渠道多，知識的傳授再也不應該是自上而下的單向傳遞。教師多媒體的利用更應該向綜合知識轉變。教師在課堂上用信息化工具加工教學內容，對課程知識內容和網絡教學資源進行創作、規劃、重組，豐富學生的學習和教學資源，并提供給學生課堂及課下共享；要給學生的學習和發展創設豐富多彩的教育環境及學習交流情景，給學生提供有力的學習交流工具，讓學生對知識進行重新建構，從而使信息技術與學科課程真正實現整合。

四、總結

大學是提高課堂教學有效性的研究基地，也是實施場所。近年來，無論是理論教學還是實踐教學領域，都在倡導有效性的課堂教學，然而這并不僅僅是在教學方法、策略、技術等方面的變革，更加需要在觀念上進行轉變，充分發揮學生在課堂中的主體作用，加強教師與學生之間的互動，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：1.吉林農業大學；2.吉林農業大學研究生學院；3.吉林農業大學人文學院）

【基金項目】東北三省高校青年教師創新能力現狀及提升對策的研究、2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金、12YJAZH211；吉林農業大學課堂教學有效性的研究、校級、2014zx33

參考文獻：

[1]羅啟.大學教師課堂教學有效性研究——基于長江大學課堂教學的觀察與調查的分析[D].荊州市：長江大學，2012.

[2]Stevens，R（Education，No1912）.The Question as a Measure of Efficiency in Instruction，Teachers' College Contributions to48，New York：Teachers' College Press，Columbia University.

[3]Perrott，E.（1982）.Longman.P41.a practical guide to improving your teaching.Teaching：a practical guide to improving your teaching.London and New York：

[4]Cattell，R.B.（1931）.“The Assessment of Teaching Ability”.British Journal of Educational Psychology，48-72.

[5]高文：《現代教學的模式化研究》，山東教學出版社2000年版，第127頁.

[6]許玉茗.文化學視角下的大學有效教學探究[D].南寧：廣西師范大學，2013.

[7]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[M].蘭州：寧夏大學學報，2006，110—114.