金屬材料教學方法淺析

葉欣華

摘要：文章將金屬材料這門課的特點與日常生活緊密結合起來，通過舉實例、多媒體及交互教學等新型教學方法來改變傳統的授課模式，激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

關鍵詞：金屬材料；抽象；交互教學；方法

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0135-01

金屬材料是一門專業技術基礎課，課程設置理論為主，內容抽象又枯燥，部分學生基礎薄弱，從未接觸過生產實際，沒有實踐經驗與知識，感到學習難度較大，出現厭學的情緒，使教學陷入惡性循環。

一、利用多媒體授課

多媒體教學改變了“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式，以圖文聲像等特點將抽象陌生的知識直觀化、形象化。金屬材料這門課程與生產實際緊密聯系，一些知識在普通條件下難以形象化顯示出來，利用多媒體教學結合一些工廠實拍的錄像可以增大教學信息量，有效拓展課時容量，提高教學效率。例如闡述鋼鐵冶煉過程的時候，可以先用圖片展示鐵礦石、焦炭、溶劑等原料，再用ppt結合動畫的形式展示高爐設備產品運行原理及煉鋼過程，讓學生仿佛置身于鋼鐵廠，親身感受鋼鐵工人的工作。有些材料的力學實驗由于受場地和設備的限制，可以用視頻、投影的方法直觀展示，如金屬材料的拉升壓縮實驗、鑄鐵的扭轉斷裂實驗、汽車的撞擊實驗等，多媒體教學更能激發學生的學習興趣。

總體來講，運用多媒體教學可以化抽象、枯燥為直觀、形象、有趣，充分激發學生的興趣，拓展學生的視野，增加知識攝取量，促進學生的理解和記憶；同時也可以節約教師的講解時間，提高教學效率，完成教學目標。

二、交互教學讓學生過把老師癮

自古至今，師講生學是天經地義的事情，在傳統的教學方法下，學生上課時常會出現無精打采的現象，為了讓師生互動更為深入，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，可以讓學生過一把老師癮。給予學生表現和展示的舞臺，讓學生多討論、多交流，思考和摸索自我學習的能力，逐步培養學生的創新意識，將教學過程視為師生共享經驗的過程。學生當小老師的具體步驟：第一，教師編寫好方便實用的導學案，明確學習目標，便于小老師在上課時有據可依，不至于天馬行空；第二，做好學生的思想工作，使學生當小老師的活動順利開展。對于新事物，學生有強烈的好奇心，內心想去嘗試，但又害怕自己表現不好，會被同學恥笑，教師可進行針對性的引導；第三，讓學生結合教師的導學案獨立備課，確定好重要的知識點，思考如何讓其他同學接受和認可。教師可以要求其做好ppt課件，利用多媒體講課；第四，教師需指導“小老師”講課聲音要洪亮，教態自然大方。預先布置討論的問題，讓學生經過查文獻、準備，然后提出解決方案，這樣既提高了學習興趣，又增加了對知識點的深入理解。另外教學形式不能過于單一，除了提問外，還可以開展小組討論；第五，教師在“小老師”講課后應進行點評和補充知識講解。這種新型的教學方法使學生變成了學習的主人，不再一味的等待教師教自己，而是主動的探索知識，真正做到“要我學”變為“我要學”。

三、從歷史發展的角度闡述金屬材料，激發學生的學習興趣

現實生活中我們使用的鋼鐵材料實際上是鐵碳合金，碳的含量決定了鋼鐵材料的性質和分類，在講述這一概念的時候，有什么方法可以使學生真正理解鐵碳合金的含義呢？這時候可以從鐵的歷史故事切入，激發起學生探索的熱情和興趣，教師可利用投影和視頻等手段闡述鐵的歷史。世界上最早使用鐵的國家是中國、埃及和印度，中國在春秋時代晚期（公元前六世紀）已出現塊煉鐵，幾乎在同一時期已煉出可供澆鑄的液態生鐵，歐洲到十四世紀才成功的煉出生鐵水，貝塞麥轉爐煉鋼法的發明開創了煉鋼新紀元。這時教師可提出問題：歷史上出現的塊煉鐵和生鐵有什么不一樣？鋼和鐵有什么區別？原來塊煉鐵是鐵礦石在較低的溫度用木炭還原得到的含有較多夾雜物的鐵，經加熱鍛打擠出夾雜物，改善機械性能而制成的鐵器成為塊煉鐵鍛件，如反復加熱同炭火接觸，碳滲入則會使之變硬。生鐵是用焦炭把鐵礦石中的鐵還原出來，含碳量大于2.11%；鋼則是在生鐵水中加入氧化劑，把多余的碳氧化之后形成的，碳含量小于2.11%。由此看來，碳的含量和存在形式會影響鋼鐵的性質，含碳量高的生鐵（鑄鐵）性能堅硬耐磨，鑄造性好，但脆，不能鍛壓。含碳量在0.02%以下的鐵叫熟鐵，又叫純鐵，質地很軟，塑性延展性好，容易鍛造。鋼的含碳量介于0.02%至2.11%之間。生鐵堅硬，但性脆，鋼有彈性，熟鐵柔軟，可見，含碳量對鋼鐵材料的影響。從歷史的角度出發闡述這一概念可加深學生對鋼和鐵的認知，增加趣味性。

四、適應科學技術發展，跟上時代步伐

現代社會發展變化之快，教師要時時刻刻關注社會、關注生活，知識面要更廣，要多讀書，多思考，不斷更新充實自己的學識，讓自己顯得比較淵博有涵養。博學多才對每一位教師來說非常重要，因為學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，教師必須讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，加深學生學習的深度和廣度，將教學引向科技之路。

五、結語

隨著經濟的不斷發展，經濟建設賦予高職生更高的要求，教師必須不斷探索授課技藝，改進教學方法。通過日常生活中的簡單實例，現場實踐示范，加以教師形象化的語言，可使知識的理論問題由繁變簡，由難變易，使學生對金屬材料課由厭煩到喜愛，進而產生濃厚的學習興趣、高昂的學習熱情及向上的探索精神，變“要我學”為“我要學”，有助于教學質量進一步提高。

（作者單位：惠州市技師學院）

參考文獻：

[1]馬春來；王學武.金屬材料[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]趙莉萍；孫昊；趙勇桃，等.金屬材料學課程教學研究[J].中國冶金教育，2013，（5）.