社會工作理論方法介入《大學生心理健康教育》課程的教學探索

文/陳皓琳

引言

隨著我國經濟實力不斷提升，也加快了我國社會化發展的進程，高校教育也面臨著更多的挑戰和問題，當前社會變化加劇，人口增多，社會就業問題，已經讓每一個學生都不能獨山其外了。學生在學校學習，面臨著諸多壓力，如果這些壓力不能得到及時釋放就會對學生心理造成諸多問題。另外，目前大學生正處于青年走向成人的過渡時期，心理和生理正在由不成熟到逐步成熟的階段，對待事物還是缺乏較為客觀的認識和評價，容易受到外部環境因素的影響。如果理想和現實差距過大，心理極容易遭受打擊，普遍的問題是大學生心理承受能力較弱，這時候如果不及時疏導，就極易造成心理上的問題。

因此結合當前時代環境的新要求，也為了大學生更好的成長，把社會工作的理念方法融入到《大學生心理健康教育》課程中去，既關注大學生的成長需求，也關注大學生心理變化，通過開展案例輔導、小組討論等學習方法，強化心理健康教育的彌補性作用，促進大學生健康成長，使《大學生心理健康教育》課程更能體現“以學生為本”這一基本理念。

一、社會工作理論方法在《大學生心理健康教育課程》的教學現狀

社會工作作為一門應用科學，專業理念和理論是社會工作的基礎，規范了社會工作學科的功能和目標，以及社會工作從業人員的行為和態度。社會工作的價值觀:“1、對每一個人的價值和尊嚴的重視;2、自主和自我實現的權利;3、尊重個人的潛力并支持個人的志向使其得以實現;4、每一個人都有區別于他人的權利，應該尊重這些區別。”①從這里我們可以看到，在社會層面商，社會工作主要是強調解決相關的社會問題和一些社會沖突，從而更好的促進社會和諧發展，在專業層方面，則是強調個人發展，助人自助，通過對其他有困難的人伸出援助之手，幫助其解決困難，最終也可以讓自己從幫人的實踐中獲得自我心靈的愉悅，使得自己更加富有愛心，自強不息。

社會工作方法包括了個案工作、小組工作和社區工作。大學生心理健康教育課程中有運用類似個案工作和小組工作的方法，但是跟社會工作的理論方法有所不同。心理健康教育更傾向于單個的個體，而社會工作更看重個體在群體里的作用，整個社區，乃至社會對個人的影響。

二、社會工作理論方法介入《大學生心理健康教育課程》的教學補充

大學生心理健康教育課程的目的是使大學生通過課程的學習，了解自身心理的變化，有計劃、有目的的提高其心理健康素質，同時也是心理咨詢的拓展和延續。但在實際教學中，由于各種的原因，教學中還存在一些問題:

1、課程教師以兼職教師為主，專職教師為輔

大學生心理健康教育課程除了個別文科類師資隊伍較強的院校能做到以專職教師為主，兼職教師為輔外，許多高校從事心理健康教育工作的教師一般由專職輔導員、學工干部以及少部分心理學教師等組成。兼職人員缺乏專業心理學知識，在課程教學和面對學生出現的各種心理問題時，只能憑借自身的經驗和理解對學生進行輔導，難以形成系統、規范的心理健康教育與輔導。在社會工作方法中，個案工作可以由心理專業教師聯合兼職教師進行，小組工作和社區工作的內容與大學生思想政治教育的工作內容有所交叉，經過一定的專業培訓后，完全可以由專職輔導員來完成。

2、以課程教學為主，實踐教學為輔

當前高校心理健康教育課程師資隊伍緊缺，而心理健康教育又必須在全體學生中開展，這就使得教師授課只能進行在100-200人的大班中開展。這種情況下，最高效的教學方法只有課堂講授，教學內容以心理學理論知識為主，實踐性教學可行性較弱。而實踐體驗式教學在學生人數多、教師力量薄弱的困境中，往往難以采用。社會工作方法里，小組工作和社區工作大部分都是實踐和體驗式的教學，通過這種方式讓同學們互幫互助，能夠極大的加強學生的學習積極性。

3、忽視學生主體性，限制學生個性發展

大學生學習心理學的目的，主要在于了解和掌握心理學的相關知識，提高自身的心理素質，學習心理調試方法，從而在面臨學習、人際交往、戀愛、就業等問題時，能及時進行自我心理調試，理性地面對和解決。但是，傳統的教學方法一般是教師為主體，學生在教學過程中處于被動和從屬地位。這種填鴨式的教學方法忽視了學生的學習主動性和學習興趣和實際心理需求，理論與實踐相脫離，嚴重影響了課程的教學效果。在社會工作方法中的小組工作中，按小組的功能，可分為社交小組、成長小組、教育小組、服務或志愿者小組、意識提升小組、任務小組、社會化小組，社會行動小組等，充分尊重學生的意愿和個性，充分發揮學生的自主學習能力，又極大的發揮出課程教學中的效果。

三、社會工作方法理論介入《大學生心理健康教育課程》的教學實踐

新時期，大學生心理健康教育對教育工作者提出新的要求，化心理健康教育的彌補性作用為預防性作用，是當前課程改革創新的主要方向。社會工作和心理健康教育都以人為工作對象，通過對個人的關懷和關注，及時了解到個人最新的精神和心理狀態，有助于幫助個人及時排解心理方向的不良情緒，這使得二者具有很強的相通性，這種相似性為在大學生心理健康教育課程中應用社會工作提供了基本前提。

1、小組工作方法是加強學生心理健康課程教育的重要方法

通過在實際的心理課題上引入小組工作方法，心理任課老師可以和同學們之間相互建立信任和了解，還可以增進小組成員之間的情感交流，讓學生都獲得一種歸屬感，幫助自我排解心理上的孤獨和恐懼。通過這種方法開展教學，也可以讓學生在愉快的課堂氛圍中相互認識、了解、溝通，也有助于提高學生之間相互協作的能力和人際溝通能力。與團體心理輔導所不同的是小組工作方法不一定要針對有心理困擾或者心理障礙的學生，普通學生之間也可以通過參與小組活動在某方面進行提高或者學習，教師只需要從旁進行引導學生自我學習，分享感悟。

2、個案工作法的特點

個案工作方法的是針對不同學生的心理特點而展開的，這也是區別于其他心理咨詢方法，這種方法強調人是變化的，尤其是人的心理狀態是隨著環境的改變而改變的。個案工作理論認為，個人問題的產生不是心理方面的問題，而是環境帶給人的影響而產生的。“授人以魚不如授人以漁”，在大學生心理健康教育中引入“助人自助”的理念，不僅僅只通過咨詢簡單的解決學生個體的心理問題，而是通過了解對學生個體的全面了解，立足于當前大學生所面臨的諸多問題和困難而帶來的一些解決辦法和想法，充分結合個人家庭、所在的環境等因素來展開針對性的分析，從而幫助學生制定專屬性的解決方案，幫助學生學習應對困難的方法，重新開始自信的生活，以此增強大學生心理健康教育的整體性。

3、社區工作方法的引入是加強和改進大學生心理健康教育課程的根本舉措

此處的“社區”區別于傳統的社區，此處的社區是指學生集中生活的場域。心理健康課教師通過整體教學、分別交流等形式，調動學生參與形式多樣的社會實踐以及種類繁多的社團活動，使學生真正具有校園主人翁意識，充分發掘學生的個性化發展。另外一個方面還可以讓學生感受到來自諸方面的關注和關懷，讓學生心理不在有孤獨、恐懼，心理感覺暖暖的，使得自我精神狀態處于積極，愉悅的狀態。同時，從大學生身處的社會、學校、家庭環境入手，持續不斷的挖掘有利于學生心理發展的相關因素，幫助學生不斷增強自我心理承受能力。社會工作方法是一個經過實踐檢驗課幫助學生構建自我強大心理的一個最基本和最持久有效的辦法。

注解:

①Paula Allen-Mearse編.陳蓓麗.蔡屹等譯.學校社會工作［M］.華東理工大學出版社，2008

［1］張斯虹.社會工作嵌入高校學生工作研究［M］.中山大學出版社.2013

［2］Paula Allen-Mearse編.陳蓓麗.蔡屹等譯.學校社會工作［M］.華東理工大學出版社，2008

［3］蔣蕊.學校社會工作理論方法在大學生思想政治教育中運用研究.四川師范大學碩士學位論文［D］.2014

［4］陳健.高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究［J］.中國成人教育，2010(12)

［5］趙清文.社會工作對思想政治教育理念創新的啟示［J］.黨政干部學刊，2009(1)