基于Sakai平臺的移動學習模式探究

文/葛明濤 董素鴿 李華

一、課題背景

Internet互聯(lián)網的應用已深入到人們日常工作學習的各個領域，高等學校教育的數字化及教學手段的多樣化和網絡的聯(lián)系日益密切。近幾年隨著移動互聯(lián)技術的風起云涌，以智能手機、PDA等移動終端為代表的移動通信設備已逐漸成為人們生活的必需品。智能手機的可擴展性與便攜性使其受到廣大手機用戶尤其是以大學生為主體的青少年用戶的青睞。根據美國HIS(Information Handling Services)公司最新的一份數據報告顯示:2013年，預計全球智能手機出貨量占所有手機總量的54%;到2016年，全球智能手機出貨量將占到67.4%，這意味著每3部手機里面就有2部是智能手機。用智能手機依靠移動互聯(lián)技術訪問網絡以獲取資訊已成為當代大學生日常生活學習的一種習慣，已經是一種普遍現象。這種現象提醒高校教育管理者要順應時代發(fā)展的要求，搶先占領移動互聯(lián)這一技術制高點，使得技術為教學管理所用，否則不與時俱進將會被時代淘汰。移動互聯(lián)技術對教學模式、管理模式等方面的影響將是不可避免的。管理者和教育者將這一技術應用到教學和管理上是時代發(fā)展的要求，也是時代進步的體現。我們越是能夠方便快捷的把海量的教育資源提供給學生，學生越享受這一成果從而越能激發(fā)其探求知識的主動性，所以從這角度上說我們也是一種信息資源的提供者，我們是在和其他的信息媒體搶占學生上網的時間。

傳統(tǒng)的數字化校園網主要是以計算機為主，應用PC機作數字化校園網的終端設備。而以移動互聯(lián)技術構成的無線網絡，為學生和老師提供良好的信息交互條件，使用者任何時間、任何地點均可自由登錄網絡，獲取自己所需要的信息，改變了以往“找網才能上、有網才能上”的局面，使每一個使用者都能成為移動的網絡節(jié)點，克服了空間和時間的限制，因此網絡變得“無處不在、無時不在”。移動互聯(lián)網絡將成為數字化校園網的擴展和最有益的補充，也將會成為其未來的發(fā)展方向。

二、移動學習的概念及國內外發(fā)展現狀

“Internet互聯(lián)網+移動互聯(lián)網”的模式，儼然已成為今后校園數字化、信息化的趨勢。國內外很多高校都在對此新模式做探索，力爭搶占這一信息化教育的制高點。復旦大學推出基于IOS的“i復旦”、中山大學推出的“iSYSU”等，主要通過手機獲取校內新聞、黃頁、通知、日歷等資訊;湖北工程學院設計了為圖書館閱讀提供查詢服務的手機圖書館系統(tǒng)，北京聯(lián)合大學教務處為提升教務管理信息化的水平設計的移動式教務管理系統(tǒng)。另外，美國“信息化校園計劃”(The CampusComputing Pro-ject)發(fā)布的2011校園信息化年度調查報告顯示，美國高校都在積極建設教育移動化的方案，目前有超過半數美國各類高校已經或即將提供移動應用。所有這些將移動互聯(lián)技術應用到教育和學習中的方式催生出了一個新的學習概念，我們稱之為移動學習。

上世紀90年代，計算機和網絡通信技術為教育發(fā)展提供很好的方式和手段，形成一種新的教育形態(tài)，稱之為Electronic learning。本世紀初，移動互聯(lián)技術的成熟與廣泛應用，使得移動學習 (Mobile Learning)應運而生。移動學習可以理解為利用無線移動互聯(lián)網絡技術以及無線移動互聯(lián)設備如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。也就是說移動學習是通過移動計算技術和互聯(lián)網技術，在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的，是數字化學習的擴展。移動學習也可以理解成為一種學習理念，即“Anyone Anytime Anywhere Anystyle”的4A式自由學習理念。信息技術的發(fā)展產生促進了這一新的學習方式，也為其提供了物質基礎。美國加州大學伯克利分校的人機交互研究室從2000年開始啟動了名為“Mobile Education”的項目以來，全世界的教育界和移動無線設備研發(fā)商都開始密切關注Mobile Learning的研究和實踐。國內對移動學習研究實踐始于21世紀初，與歐美等國家相比，我國的研究才剛剛起步，規(guī)模還比較小，主要集中在移動學習系統(tǒng)相關技術研究、移動學習終端的軟件開發(fā)研究、移動學習課程開發(fā)研究以及理論研究四個方面。移動學習將成為傳統(tǒng)學校教育的有力補充，也是教育技術研究的主要方向。

三、基于Sakai平臺的移動學習方案設計

1.移動學習方案設計

移動學習的硬件教學平臺主要包括移動學習終端、無線移動通訊網絡、教學服務器等。教學服務器與互聯(lián)網相連，服務器內存儲與教學相關的課件、圖像、文檔、音頻、視頻等多媒體資源，多媒體資源通過互聯(lián)網或無線移動通訊網絡進行實時數據傳輸，學習者可以通過移動終端實時學習和與教師交互。對于在高校中的支持系統(tǒng)建設中，為學習者提供存儲多媒體教學資源的教學服務器和移動通訊環(huán)境是開展移動學習的保障。

移動學習方案的設計是利用Sakai軟件系統(tǒng)完成現有教學資源、教學管理的協(xié)調配置，在移動終端上配備友好便捷的訪問界面，通過開發(fā)的無線網絡接口訪問Sakai軟件系統(tǒng)，即把現有的Sakai優(yōu)勢和無線訪問的便利結合起來，形成任何人，任何時候，任何地點采用任何方式都可以共享園區(qū)的教學資源，教學管理的信息可以實時傳達到個人。

2.Sakai平臺簡介

Sakai系統(tǒng)是一個非常優(yōu)秀的高校開源課程與教學管理軟件，它起源于美國斯坦福大學、麻省理工學院、密西根大學和印第安納大學在2004年進行的一項開放源代碼的課程與教學管理系統(tǒng) (CMS)的開發(fā)計劃。目前有美國有80%的高校在使用該系統(tǒng)。

在Sakai龐大的功能中，教師可以充分利用該系統(tǒng)開發(fā)課程，從創(chuàng)建新課程，到利用主頁工具、課程大綱工具、資源工具設計新課程內容以及進行輔助性的課程資料維護的全過程都可以方便的完成。學生在登陸Sakai后，可以利用共享資源、作業(yè)工具、測試工具，課堂討論等眾多功能完成課程的學習，整個過程既發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，同時還體現了學生自主學習的主題作用。Sakai擁有非常優(yōu)秀的平臺集成功能，所有的用戶不需要獨立開發(fā)自己的WebSite，使用Sakai站點創(chuàng)建功能，可以創(chuàng)建教育、培訓類型的站點，創(chuàng)建后的WebSite，可以實現論壇、新聞公告、下載等功能，并且還提供教學服務中的常用功能，用戶可以把Sakai平臺作為專業(yè)的學習站點。

3.移動學習終端的設計

移動學習終端從功能上講要具備三大功能模式:基于多媒體短消息服務的移動學習模式、基于視頻服務的移動學習模式、基于無線網WAP瀏覽等服務的移動學習模式。從技術的實現角度主要要解決兩個問題:一、通信協(xié)議問題，即終端設備如何接入網絡訪問Sakai系統(tǒng);二、用戶在使用終端上的軟件時的體驗度，即界面是否友好，使用是否便捷。本論文暫不討論技術的具體問題。

移動學習的終端是使用者隨身攜帶的智能手機、PAD等電子設備，要使其成為移動學習中使用者隨時獲取信息的工具需要兩方面的技術支持:一、有相應的無線協(xié)議接入網絡，二、設備上有相應的登陸軟件。鄭州大學西亞斯國際學院開發(fā)的“掌上校園”軟件就是滿足上述條件應用于手機終端的軟件。

通過移動終端完成了移動學習最后一個硬件節(jié)點的功能，4A(Anyone Anytime Anywhere Anystyle)的移動學習方式得以構建，這樣的新型學習方式具有高度的移動性、交互性、個性化等特點，為學習者和教育者提供良好的學習體驗，提高了現有的教育教學水平和教學理念，提高了學校的教育效率。

四、移動學習習慣的培養(yǎng)

移動學習一種新的學習模式，要讓學習者和管理者都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢很重要一點在于要培養(yǎng)使用移動學習的習慣。如同人們購物消費習慣的培養(yǎng)一樣，即使再好的事物在運行之初要做好宣傳和行為方式的引導，使大眾從知曉這一新事物，到愿意接受，喜歡應用，進而成為行為習慣。所以要使移動學習這一學習模式真正發(fā)揮實效除了上述所構造的硬件環(huán)境外，初期的宣傳是很重要的，要盡可能的讓使用者最廣泛的了解這一新事物。

當使用者了解這一新型的學習模式之后，軟件的質量將成為這一模式能否有效推廣的關鍵。軟件的質量包括兩個方面，一是指開發(fā)的移動終端軟件使用時是否便捷友好，通過移動方式可訪問的資源是否豐富，可完成的功能是否強大;二是指管理者的管理和服務水平。管理順暢，富有人性化，服務細致到位這些都會使得使用者愿意參與并積極參與。要做到這一點管理者本身一定要首先充分認識到移動學習這一概念的重要性，這是一種未來的學習趨勢，要能跟的上這種趨勢并率先掌握;其次要有很強的服務意識，所有的環(huán)節(jié)都做好了，但是服務不到位等于把受眾從身邊推開;再次要有較高的管理水平，這是使用者很愉悅的接受這一行為方式并逐漸使之成為行為習慣的重要因素。

總之，要使移動學習的模式真正產生效果管理者要像經營公司一樣去管理:當有了很好的運營模式后，硬件也準備好了，接下來能否產生效益要看用戶愿不愿意接受，這就需要培養(yǎng)用戶行為習慣，讓用戶從了解到接受進而到習慣。如果這一環(huán)節(jié)做不好，之前所做的所有努力都將大打折扣。

五、總結

鄭州大學西亞斯國際學院設計的基于Sakai平臺的移動學習方案自2013年9實施至今，通過對使用該系統(tǒng)的教師和1000名學生的調查，結果如下:教師中95%認為該方案使得教學效率提升，增進了學生和老師之間的互動;5%的教師認為使用過程中操作不便利不習慣使用。學生中98%的學生認為較以往能更方便快捷的獲取想要的學習信息，更自由的和老師互動，學習效率有明顯提升;2%的學生認為效果一般，對學習效果的提升不明顯。不足之處有:應用軟件可以進一步完善使得參與者感受更友好;Sakai平臺強大但是教師和校方提供的資源還可以再豐富一些;可以增加娛樂功能等。總之，鄭州大學西亞斯國際學院設計的這一移動學習方案初期的效果是比較明顯的，受到絕大多數師生的認可，總體是成功的。

移動學習是一個全新的、高效的學習模式，學習概念，要使之發(fā)揮真正的效用除了其本身擁有的優(yōu)勢以外，作為管理者要因地制宜的構建合適的移動學習環(huán)境和平臺，這個平臺既包括軟件也包括硬件，既要在初期吸引學生積極參與，也要在過程中提高管理水平完善服務體系。鄭州大學西亞斯國際學院的嘗試即是移動互聯(lián)技術一種具體應用的研究，也是在工業(yè)技術日趨發(fā)達的環(huán)境下對新的教學模式和理念的一種嘗試和探討。

［1］路興武，郝鋼.論我國智能手機市場發(fā)展趨勢 ［J］.黑龍江對外經貿，2011(5):63-64

［2］曹玉娜，陳慧敏.3G時代背景下的大學生信息素養(yǎng)教育［J］.大理學院學報，2012(1):77-80