新課改視閾下初中語文閱讀課的教學分析

文/周官華

新課改實行以后，初中語文閱讀的要求與目的都與傳統教學有了較大改變。對學生開展素質教育并不斷提高整體閱讀能力成為教學的重點之一，傳統閱讀教學模式在新課改的領導下開始了大刀闊斧的改革。

一、現階段新課改下語文閱讀教學現狀

(一)教學目標設置無效。部分教師設置閱讀教學目標時并不注重引導學生領會文章試圖傳達的人文主義精神和審美情趣，而是將文章生硬地肢解成若干部分，將閱讀教學轉變為機械的中心思想、段落結構、語法組合等等模板式的分析過程。學生無法體會閱讀素材中內含的文化底蘊、作者的精神與情感等深刻內涵，不僅失去了閱讀的興趣，也使最初的教學目標設置無效。

(二)教學方法使用無效。信息化時代下多媒體教學方法大量引入傳統課堂教學，恰當運用這些新型教學手段能夠在一定程度上幫助學生了解和掌握學科知識。然而部分初中語文教師在閱讀教學過程中對多媒體教學方法的輔助性能并不十分清楚，經常出現使用不當或過度使用的情況，導致現代化的教學方法反而成為閱讀教學的干擾因素。

(三)課堂節奏調控失調。部分教師在事先準備閱讀教學教案時過于機械，在教學過程中完全按照教案的預設采取“照本宣科”式的模式指導學生開展閱讀。然而學生實際閱讀情況常常出現與教案預計不相符的情況，教師又不能及時根據現場變化靈活調整，因此出現課堂節奏調控失調的現象，學生閱讀效果大打折扣，教師的教學目標也無法實現。

(四)課堂活動組織無序。由于已經習慣了長期以來“碎片式”的閱讀課程教學，部分教師還不能很快轉變舊的教學思維，閱讀課上經常出現不必要的瑣碎分析或者反復的機械式練習，使閱讀教學缺乏綜合性實施的可能，而過于分散的要點分析也無法突出閱讀材料的重點，課堂教學活動的組織呈現出無序化的傾向。這種教學模式一方面不能使閱讀教學形成一個有機的整體，另一方面影響了學生閱讀的有效性，同時也制約了初中語文閱讀教學的改革進程。

二、新課改下語文閱讀教學改革的意義

(一)是社會時代發展的要求。當代社會要求學校教育能夠培養出綜合性的應用人才，作為母語教學的語文閱讀而言，學校教育的最終目的是為社會提供合格的熟練掌握母語“聽說讀寫”能力的未來社會建設者。社會對學生學習漢語閱讀的要求不僅是能夠順利讀懂并理解不同類型漢語文字作品的基本含義，而且需要學生能夠在閱讀理解的基礎上完成語言應用，同時能夠傳承中華文明的優良傳統，使古老的華夏文明得以延續和發揚。

(二)是語文閱讀教學的必然需求。傳統語文閱讀教學中呆板、教條的程式化教學模式既不能給予學生足夠的文學素養培育，又不能有效提高學生理解和應用文字的能力，最典型和直接的表現就是寫作的困難。學生長期以來沒有對閱讀建立起感性的整體意識，課堂教學局限于模塊化的分析和判斷，因此閱讀對于寫作沒有走到應有的鋪墊和促進作用，學生讀不明白，寫得艱難，很大程度上影響了語文教學的整體效果。

三、新課改下語文閱讀教學改革的策略

(一)培養學生閱讀興趣。首先不能讓學生感覺閱讀是一門高深艱澀的“技術活”。教師應讓學生了解，作為母語教學的語文閱讀其實就如同呼吸一般自然。中國人從小到大都是在閱讀各種不同漢語文章的過程中成長起來的，長至各類小說，短至產品的說明書，這些都是閱讀，所以閱讀極為平常，也十分必要。其次，教師要引導學生感受閱讀的人文美與情趣美。比如學習《愛蓮說》時，教師可以預先制作Flash課件，將蓮花從泥塘中發芽生長直至沖出水面盛開的過程向學生展示，同時配以課文內容的音頻，使學生一邊欣賞蓮花生長過程一邊熟悉閱讀內容，這樣能夠更好地理解作者心目中“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的花中君子的風范。第三，引導學生感覺閱讀的趣味性，比如學習《核舟記》時，教師可以結合網絡資源中有關微雕藝術的記錄片或者視頻以及相關圖片組合教學，使學生在閱讀文字的同時又能觀賞到具體的實物圖像，既能滿足學生對核雕藝術的好奇心，又能充分體會到作者在文章結尾出發出“技亦靈怪矣哉!”的感慨。

(二)養成良好的閱讀習慣。養成每天閱讀的習慣極其重要，只有當閱讀成為一種習慣，閱讀者才能持之以恒，進而通過時間的累積使閱讀由“量變到質變”，最終提升閱讀與寫作的能力。教師可以向學生推薦課外閱讀書目，可以從每天閱讀一、兩千字開始，逐漸增加到每天閱讀四、五千字左右。

(三)掌握恰當的閱讀方法。一般可采取先通讀再精讀的方式開展閱讀，例如學習《孫權勸學》時，由于是文言文的內容，故第一遍先以通讀的方式掌握其中的文言字音字義，了解大概意思即可;第二遍則要將整篇文章讀通順，在語音語調上形成整體的感覺;第三遍開始了解并掌握全文的含義;第四遍則需讀出作者的寫作出發點和試圖表達的思想與情感;第五遍是對課文進行背誦。除了通讀和精讀的閱讀方法外，學生還應掌握略讀、游覽等其他方式，不斷提高閱讀的速度和對作品關鍵點與重難點的敏感度，通過了解并掌握各種不同的閱讀方法提高閱讀的效率和效果。

(四)提高學生的閱讀能力。最好能夠閱讀與寫作相結合共同提高學生的閱讀能力。比如可以定期寫作讀后感，教師可以事先列出若干問題要求學生在寫讀后感時回答出來，如“本文中你最喜歡的語句或段落是哪一句或哪一段?為什么?”、“你不喜歡的語句或段落是哪一句或哪一段?為什么?”;如果閱讀的是故事性的文章，則可以提問:“故事中哪個人最令人感動?為什么?”或者“哪個角色讓人反感?為什么?”等等。帶著問題寫作可在一定程度上幫助學生找到閱讀和寫作的對象或目標，而不至于出現無的放矢或言而無物的情況。

結束語

新課改視閾下初中語文閱讀課的教學面臨著新的機遇與挑戰，教師與學生需要在不斷的探索過程中發現最合適的教學模式，通過不斷改革舊的教學手法創新教學，使學生的閱讀水平得到更大的進步。

［1］趙麗娜．新課改下初中語文高效閱讀教學的思考 ［J］．中國校外教育，2015，10:99．

［2］俞彩娥．初中語文閱讀課的課堂教學 ［J］．文學教育(下)，2010，03:105－107．